數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究與思考

姚華欽

摘 要：由于數(shù)學(xué)課程存在的較強(qiáng)的抽象性和邏輯性，使得學(xué)生在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)不可避免的會(huì)遇到阻礙。本文通過(guò)“拓寬合作學(xué)習(xí)問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣”以及“積極發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，合理分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)”兩個(gè)方面進(jìn)行分析，幫助中學(xué)數(shù)學(xué)教師更好地開(kāi)展合作探究模式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí)模式;策略探究

中學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生共同合作、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣的良好時(shí)期，合作探究是數(shù)學(xué)課程教學(xué)中重要的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)方法，能夠在多方面、多角度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)中也存在一些問(wèn)題，以下內(nèi)容對(duì)合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶骄亢头治觯⑻岢隽艘恍┙ㄗh。

一、拓寬合作學(xué)習(xí)問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生自主探究興趣

合作學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式來(lái)說(shuō)之所以能夠更加高效，最主要的原因是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)是集思廣益、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)將每一個(gè)人的思維模式都進(jìn)行了組合，使得問(wèn)題思考的角度不斷完善，進(jìn)而碰撞出智慧的火花，將學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題完美解決。但是在實(shí)際的小組合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行過(guò)程中，卻往往出現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的問(wèn)題范圍過(guò)于狹小的狀況。教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)教師前沒(méi)有對(duì)問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值和反思價(jià)值有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，往往將一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題夸大，要求學(xué)生進(jìn)行探討，使得時(shí)間沒(méi)有得到充分的利用，探究時(shí)間被浪費(fèi)，使得小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有取得顯著的成效。因此，教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對(duì)探究的問(wèn)題進(jìn)行充分的考察和認(rèn)識(shí)，深層次地發(fā)掘問(wèn)題的內(nèi)在價(jià)值，選擇具有較強(qiáng)的探究性、挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而利用這些問(wèn)題開(kāi)拓學(xué)生的思維，拓寬合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題空間，激發(fā)學(xué)生的自主探究興趣【1】。

在對(duì)這道題進(jìn)行解答時(shí)，教師可以先將其作為自主探究的例題，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：“在這道題中，可不可以直接測(cè)得河對(duì)岸的塔AB的高度？為什么要在C、D兩處測(cè)量仰角？如何利用的長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行解題？”讓學(xué)生通過(guò)對(duì)它的分析和討論，明確解題的大致思路。而后教師可以再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：“在這道題中，想要直接測(cè)得塔高是不可能的，也不可能直接過(guò)河去測(cè)量，因此，在這種狀況下，只能考慮利用CD兩個(gè)仰角以及利用的長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行解答。而由于塔身與地面垂直，且C、D、B三點(diǎn)共線，因此在這里可以構(gòu)成一個(gè)直角三角形，且其中有∠ABC=30°，∠ADB=45°，這時(shí)就可以借助解直角三角形的知識(shí)進(jìn)行求解?！奔?，

在對(duì)這道例題進(jìn)行解答時(shí)，學(xué)生的積極性就能夠得到極大的激發(fā)，同時(shí)，由于例題具備了較強(qiáng)的探究性和反思性，學(xué)生在開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠獲益良多。

二、積極發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，合理分配合作學(xué)習(xí)任務(wù)

同時(shí)，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該積極地參與到活動(dòng)中去，要明白小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)也是教師的合作學(xué)習(xí)。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能夠?qū)⒆约寒?dāng)作旁觀者和局外人，而是要積極地發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用和推動(dòng)作用，進(jìn)而保證小組合作學(xué)習(xí)能夠更加高效。小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)模式，更是一種教學(xué)策略，利用這種教學(xué)模式，能夠使得學(xué)生的積極性得到激發(fā)，進(jìn)而鞭策學(xué)生朝著目標(biāo)不斷努力。開(kāi)展合作教學(xué)模式擁有耗時(shí)短、效率高、學(xué)習(xí)氛圍濃厚等教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此，教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，同時(shí)合理分配學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。

案例二，例如在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以采取合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生分為兩組，一組負(fù)責(zé)二元一次方程組的命題，另一組則負(fù)責(zé)解題，通過(guò)這樣的角色扮演，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的激發(fā)。同時(shí)，教師可以在兩組中分別選一個(gè)代表上臺(tái)進(jìn)行解題，并對(duì)例題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)有一個(gè)更加深入的理解。如在例題中，可以選擇用“2（3x-2y）”減去“3（2x+4y）”，得：-16y=-32

如此，教師合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，卻能夠使得學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，進(jìn)而使得數(shù)學(xué)課堂更加高效，更加科學(xué)。

總而言之，中學(xué)數(shù)學(xué)本身就具備較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，教學(xué)要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)模式，能夠使得數(shù)學(xué)課堂更加輕松和高效，合作探究學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)⒍嗳说乃季S方式聚合到一起，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)題目的多角度，多層次，多方面的思考，使得中學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠更加高效。

參考文獻(xiàn)

[1]梁立貴.中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理（理論版），2011，000（006）：109-110.

[2]陳春仙.中學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，000（008）：15.