思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

熊援淮

摘 要：思維導(dǎo)圖的有效運(yùn)用能夠簡化英語教學(xué)的過程，通過可視化的圖式方法向?qū)W生呈現(xiàn)當(dāng)堂課的重要知識點(diǎn)，有利于給學(xué)生營造一種直觀的、豐富的語言情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸達(dá)到最佳境界，從而更加直接地、清晰地把握教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高學(xué)生對語言知識的理解和記憶，成功地實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)效率的穩(wěn)定提升。因此，教師應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新思維導(dǎo)圖在英語課堂中的應(yīng)用策略，運(yùn)用圖文并茂的技巧來幫助學(xué)生理清思維的脈絡(luò)，從而進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;應(yīng)用策略

目前，大部分教師依舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和限制，采取死板、專制的教學(xué)手段，在課堂上一味地突出自身的講解，忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，這種單向的知識傳輸形式磨滅了學(xué)生原有的熱情，更是忽視了對學(xué)生英語思維和綜合能力的培養(yǎng)，阻礙了高中生英語語言素養(yǎng)的有效提升。因此，為了改進(jìn)上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，合理地運(yùn)用這一圖形工具來提高學(xué)生的讀、寫技能，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到單詞、語法、閱讀和寫作當(dāng)中，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的語言知識，豐富其英語素養(yǎng)。

一、在詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生有效地記憶單詞

為了能夠幫助學(xué)生快速地、有效地記憶新學(xué)的單詞，降低他們在課堂上記憶陌生詞匯的難度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己所學(xué)的舊單詞自主學(xué)習(xí)新單詞，尋找新舊單詞之間的聯(lián)系，有利于發(fā)散學(xué)生的英語思維，使學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制逐步掌握相應(yīng)的詞匯知識。因此，為了將以往枯燥的詞匯教學(xué)變得更加豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)和記憶，以此來擴(kuò)充高中生的詞匯量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后逐漸產(chǎn)生愉悅的成就感，有利于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而幫助學(xué)生更好地記憶所學(xué)單詞，逐步提高課堂上學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)際效率。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生將“hand ”作為中心單詞來繪制思維導(dǎo)圖，首先，要求學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)的詞匯知識，在“hand ”的后面添加另一個(gè)熟悉的單詞，以此來組成一個(gè)全新的單詞，逐步實(shí)現(xiàn)新舊單詞之間的有效銜接。其次，學(xué)生通過自己的努力和思考自主建構(gòu)了新單詞，比如學(xué)生甲添加了“bag（紙袋）、ball（球）、kerchief（絲巾）、book（書）、writing（書寫）”這五個(gè)曾學(xué)過的單詞，分別組合成了“handbag、handball、handkerchief、handbook、handwriting”五個(gè)拼寫結(jié)構(gòu)非常相似的新詞匯，便于學(xué)生展開記憶。最后，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生有效地記憶單詞。

二、在語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，直觀掌握語法知識的聯(lián)系

為了能夠使學(xué)生更加直觀地掌握語法知識之間的聯(lián)系，更好地幫助學(xué)生攻克句語法知識的難點(diǎn)，教師要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式來對語法內(nèi)容展開一些具體地分析，并對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w納和總結(jié)，便于學(xué)生直接地找出它們之間的聯(lián)系，從而把握語法知識的整體構(gòu)架，逐步增強(qiáng)學(xué)生對英語語法的運(yùn)用。只有讓學(xué)生的頭腦中形成五中基本句型的圖式知識，才能使他們更準(zhǔn)確地掌握語法，因此，教師要將基本句型向?qū)W生清晰地展現(xiàn)，使其一目了然，在頭腦中直接地建立起基本句型的整體框架，既有利于學(xué)生了解這些句型的大致結(jié)構(gòu)，也有利于學(xué)生體會句型的具體用法，逐步促進(jìn)學(xué)生對語法知識的思考。

例如，教師將課前準(zhǔn)備好的“句型思維導(dǎo)圖”通過投影向?qū)W生進(jìn)行展示，首先，要求學(xué)生進(jìn)行觀看，初步掌握英語中的五種句型，分別是：主謂型，主謂賓型，主系表型，主謂雙賓型，主謂賓補(bǔ)型，以了解基本結(jié)構(gòu)。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析每種句型下展示的例句，比如學(xué)生乙找出了主系表句型的例句： ①The book is new.②Betty looks very beautiful.通過對例句進(jìn)行分析，進(jìn)一步掌握了該句型的具體用法。最后，在語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生更加直觀地掌握語法知識。

三、在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生捕獲信息的能力

為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生從英語文本中捕獲相關(guān)信息的能力，使他們的閱讀素養(yǎng)得到有效提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生從整體層面來把握閱讀文本的大致內(nèi)容，與此同時(shí)還有利于學(xué)生了解各種體裁文章的結(jié)構(gòu)分布和層次。由于每種體裁的英語材料的側(cè)重點(diǎn)各有不同，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將材料中故事的具體內(nèi)容或者大致過程清晰地繪制出來，以此來讓學(xué)生更準(zhǔn)確地把握材料的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這不僅能提高學(xué)生的搜集信息的能力，而且有利于拓提升高中生的英語閱讀素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)“ Festivals around the world ”時(shí)，首先，引導(dǎo)學(xué)生略讀整篇材料，初步了解文章的大致意思。其次，要求學(xué)生通過查讀的方式快速地找到文中出現(xiàn)的不同的節(jié)日及其慶祝的方式，以“Festivals and Celebrations ”為中心繪制思維導(dǎo)圖。比如學(xué)生丙在思維導(dǎo)圖的一級枝干上畫出：orgins of festivals，kinds of festivals，festivals are important;在二級枝干添加了：festivals of the dead，festivals to honor people，spring festivals...最后，通過設(shè)計(jì)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來記錄文章的內(nèi)容，既可以加深其對英語材料的理解，也鍛煉了其獲取信息的能力。

四、在寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使寫作框架更加清晰完善

為了使學(xué)生寫英語作文的整個(gè)框架更加清晰、完善，使他們的寫作思路更加有條理，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行書面表達(dá)，使學(xué)生先繪制出作文的總體框架，在此基礎(chǔ)上再添加一些與文章內(nèi)容互相結(jié)合的主題句，進(jìn)而將這些主題句串聯(lián)起來，逐步形成一篇連貫的作文。在詞匯、語法和閱讀的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖來寫作文相對來說會更容易，因此，教師要利用圖式工具來減輕學(xué)生對英文寫作的畏懼感，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)寫作的主題來列出相應(yīng)的信息，要學(xué)會有針對性的篩選信息、有目的性的安排信息，再加上可能用到的關(guān)系連詞，逐步形成完善的圖表框架，適當(dāng)?shù)嘏e一些例子會使作文的內(nèi)容更加豐滿。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)如下材料來寫作文：A班學(xué)生針對公園是否應(yīng)收取門票這一問題展開了討論，其中一半學(xué)生認(rèn)為不該收門票，另一半認(rèn)為應(yīng)該收門票。請同學(xué)們想一想雙方持有的理由，介紹本次討論的具體情況，并簡單闡述你的觀點(diǎn)。首先，學(xué)生丁把兩種觀點(diǎn)在一級枝干列出：50%贊成，50%反對，并添加了一些可能用到的關(guān)系連詞：however，while，on the other hand...其次，學(xué)生在二級枝干寫上一些簡單的理由：a place where people can rest but not a place to money...最后，通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行英語寫作，有利于使寫作框架變得更加清晰、完善，逐步形成有條理地寫作邏輯。

綜上所述，教師要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，充分地了解高中生學(xué)習(xí)的特殊性和學(xué)習(xí)原理，不斷調(diào)整自身的教學(xué)行為，在準(zhǔn)確地掌握教材中語言知識的基礎(chǔ)上，建立英語知識間的有機(jī)聯(lián)系，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生更加直觀地、清晰地習(xí)得語言基礎(chǔ)知識，加強(qiáng)其對要點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，同時(shí)激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生以更高漲的熱情投入到接下來的教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，逐步提高英語教學(xué)的整體效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃萬年.思維導(dǎo)圖輔助高中英語語篇教學(xué)理論探討[C].教育理論研究（第二輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：317-319.

[2]李楚珍.基于思維導(dǎo)圖的高中英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究[J].基礎(chǔ)外語教育，2018，20（06）：19-26+108-109.

[3]張繼霞.如何在高中英語閱讀文本解讀中融入思維導(dǎo)圖[J].課程教育研究，2018（44）：83.