小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略

程家嫻

摘 要：在新課程改革下，學(xué)生的全方位發(fā)展受到呼吁，學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生自發(fā)的調(diào)動(dòng)頭腦，自主接受知識(shí)的過程，而不是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的過程。這種要求與傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣來說，要求現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，教師和學(xué)生的形象定位應(yīng)當(dāng)適當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的一個(gè)指路明燈和引路人，所以在課堂上教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)改變教學(xué)策略，采取靈活多變的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新能力;小組合作;鼓勵(lì)提問;自由討論

為了給足學(xué)生自由發(fā)揮的空間，教師要在正式的課堂教育時(shí)給予學(xué)生大量自由探討的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主的探究當(dāng)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并培養(yǎng)他們辨別外來接收信息的能力，教會(huì)他們?nèi)绾螌?duì)知識(shí)進(jìn)行判斷、總結(jié)以及升華，最后再靈活運(yùn)用到生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣是對(duì)學(xué)生整體能力塑造的手法，要避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行一味地知識(shí)灌輸和要求他們死記硬背。本文將針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、開展小組合作

合作意識(shí)是現(xiàn)代每一個(gè)人在生活中和學(xué)習(xí)中都應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，合作團(tuán)結(jié)將會(huì)是一個(gè)群體的主流，在小學(xué)語文教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以做到互相學(xué)習(xí)、互相幫助、互相監(jiān)督，每一個(gè)成員都可以清楚地看到彼此之間的問題，然后展開討論，在小組內(nèi)合作解決消化。在遇到困難的時(shí)候，小組合作的形式還能夠讓成員之間互相評(píng)價(jià)、互相鼓勵(lì)，在這種愉快，和諧的交流氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)新思想就得到萌發(fā)。

例如，我在進(jìn)行講解《守株待兔》這一課時(shí)，這個(gè)寓言故事是耳熟能詳?shù)?，?duì)于小學(xué)生來說，明白這種寓言故事表達(dá)的主旨大意，對(duì)于他們將來的人格塑造以及人品的養(yǎng)成都有著潛移默化的作用，但是現(xiàn)在的課堂上，如果是教師自己一個(gè)人一直將課本傳達(dá)的理念用文字的形式傳輸給學(xué)生，學(xué)生通常是不能完全領(lǐng)悟其中的道理，所以還是需要學(xué)生自己去感悟，才能夠讓他們牢記在心，于是我就展開了小組合作討論的課堂，讓學(xué)生按照小組進(jìn)行課文，復(fù)述和角色扮演，讓學(xué)生在彼此交流當(dāng)中，明白故事的主人公想坐享其成的想法是十分錯(cuò)誤的，有不少的學(xué)生都評(píng)價(jià)主人公說他的做法實(shí)在是太愚蠢了，好運(yùn)氣不是每天都會(huì)有的，天上不會(huì)掉餡餅，以后一定要靠自己的努力，而不是期待所謂好運(yùn)的降臨。通過小組合作的形式學(xué)生自己領(lǐng)悟了課本的主旨，自己的思維邏輯得到了鍛煉，創(chuàng)新能力在慢慢地提升。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提問

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，要教會(huì)學(xué)生有問題精神，讓他們明白對(duì)外來接觸的信息要有辯證看待的態(tài)度，對(duì)所經(jīng)歷的事情要有質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣才能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的頭腦，有著獨(dú)立的想法，善于提出問題的學(xué)生通常能夠發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并且這種學(xué)生的思維比較活躍，非常有創(chuàng)新精神和冒險(xiǎn)精神，教師必須采用各種方式引導(dǎo)學(xué)生，因材施教，讓學(xué)生善于提問，在課堂上大膽發(fā)表自己的看法，針對(duì)不懂的地方或者有疑問的地方及時(shí)提出問題。

例如，我在進(jìn)行講解《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》這一課時(shí)，課文主要用了事實(shí)論證說明了人要善于觀察不斷發(fā)問，不斷解決疑問，鍥而不舍地追根求源，就能夠在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)了這門課之后，對(duì)發(fā)現(xiàn)真理產(chǎn)生了極大的樂趣，于是他們就產(chǎn)生了疑問：“我們要對(duì)每一種事情都進(jìn)行提問嗎？只要提出問題就能發(fā)現(xiàn)真理嗎？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生在提出問題的同時(shí)，思維就變得活躍起來，他們的頭腦當(dāng)中已經(jīng)設(shè)想了很多種情況。這個(gè)時(shí)候我告訴他們：提出問題不一定能夠發(fā)現(xiàn)真理，但是發(fā)現(xiàn)真理的那些人一定是善于提問的人，我提倡學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸欢ㄒ?xì)心觀察，甚至在有的時(shí)候可以堅(jiān)持打破砂鍋問到底的態(tài)度，不斷地提出問題，不斷地去尋找正確的答案，進(jìn)行探索，那么發(fā)現(xiàn)真理的可能性就是巨大的。

三、課堂自由討論

教師為學(xué)生提供自由發(fā)言討論的平臺(tái)幫助課堂從枯燥無味變得生動(dòng)有趣起來，教師可以改變以往的教學(xué)策略，為學(xué)生營造一種輕松愉悅，平等和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生們自信發(fā)言在課堂上展示自己的所學(xué)所感所想，讓學(xué)生們暢所欲言給予他們發(fā)言的權(quán)利，能夠讓學(xué)生從內(nèi)心覺得自己受到了尊重，并且在發(fā)表自己意見的同時(shí)，學(xué)生的自信心也得到大大的加強(qiáng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，鍛煉了學(xué)生綜合實(shí)力。

例如，我在進(jìn)行講解《匆匆》這一課時(shí)，課文的整體語言文字清奇平淡，朱自清對(duì)于時(shí)間匆匆流逝的遺憾在敘述當(dāng)中緩緩展開，對(duì)于學(xué)生來說，他們的時(shí)間意識(shí)和觀念還不是很強(qiáng)，所以我就讓他們?cè)谡n堂上自由討論，講一講自己的對(duì)時(shí)間的一些看法和經(jīng)歷，有的學(xué)生說：“我覺得時(shí)間過得最快的時(shí)候就是和爸爸媽媽一起在外面玩的時(shí)候，好像一眨眼之間一天就過去了?！庇械膶W(xué)生說：“我覺得在課堂上的時(shí)間過得好慢呀，尤其是在肚子餓的時(shí)候，覺得課好像怎么樣都上不完。”學(xué)生的這些感受其實(shí)是有具體科學(xué)依據(jù)的，在講課的時(shí)候，我把學(xué)生的這些經(jīng)歷結(jié)合我自己的個(gè)人感想，以及一些科學(xué)調(diào)查教給學(xué)生，讓學(xué)生們明白時(shí)間就是生命，一定不要浪費(fèi)時(shí)間。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，就不要把學(xué)生固定在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，給予學(xué)生大量表現(xiàn)自己，展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的想法，能夠在萬千世界當(dāng)中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，然后產(chǎn)生自己的疑問之后就去探索，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)未知，勇敢去嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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