探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的深度學(xué)習(xí)

陳禮強(qiáng)

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到體現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行問題的深度分析，能夠保證學(xué)生的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能夠得到有效提升。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，討論了如何借助有效的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)方法;教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)階段，教師在講解數(shù)學(xué)知識時(shí)采取的方式往往是理論講解，要求學(xué)生記住概念或定理，并將其套用在問題的解決過程中。這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)仿佛是以同一個(gè)模式復(fù)制的，學(xué)生被動(dòng)地吸收知識，并用于問題的解決。教師應(yīng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)中對于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求，分析如何才能使學(xué)生深度理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并深入、透徹地掌握學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，明確學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的意義，并培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)觀念。

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要積極改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的固有印象，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與性格特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)教學(xué)情境或教學(xué)問題，引起學(xué)生對知識的好奇心，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，包括充足學(xué)習(xí)材料的提供，教學(xué)語言對教學(xué)的支持，教學(xué)環(huán)境的支持等等，保證學(xué)生能夠被課堂教學(xué)內(nèi)容吸引，并積極主動(dòng)的展開探究。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)歷小數(shù)乘整數(shù)整個(gè)計(jì)算過程的探討，在理解算理的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的計(jì)算，不僅需要學(xué)生具備一定的計(jì)算能力，還需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力，并能夠利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識解決新的計(jì)算問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對本節(jié)課的計(jì)算學(xué)習(xí)充滿期待，教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也需要為學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。首先，借助學(xué)生生活中經(jīng)常見到的場景，讓學(xué)生根據(jù)教師所出示的場景找出場景中的信息，也就是本節(jié)課需要學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算方式。根據(jù)學(xué)生對具體場景的解答，學(xué)生基本能夠整理出具體的算式，結(jié)合計(jì)算學(xué)習(xí)的需要，教師向?qū)W生展示學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘法的算式，并滲透小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律。在回顧學(xué)生所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生利用舊知識的遷移建構(gòu)新知識。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生的自主探究留足時(shí)間

針對小學(xué)生而言，他們不僅要在學(xué)習(xí)的過程中掌握數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題，在這一過程中，學(xué)生需要積極進(jìn)行分析、思考、創(chuàng)造，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生的自主探究留足時(shí)間，鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到事件發(fā)生的不確定性和確定性，促進(jìn)學(xué)生了解隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果，教師就要讓學(xué)生充分體驗(yàn)隨機(jī)事件，結(jié)合學(xué)生日常生活中常見隨機(jī)事件的說明，讓學(xué)生深入理解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)生概率問題打好基礎(chǔ)。在課上講解了概念性的內(nèi)容后，教師將學(xué)生合理分組，確定每個(gè)小組內(nèi)學(xué)生都能夠順利體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性。學(xué)生在組內(nèi)自由設(shè)計(jì)抽獎(jiǎng)環(huán)節(jié)，可選擇不同的抽獎(jiǎng)形式，但最終要將抽獎(jiǎng)的過程，以及抽獎(jiǎng)的結(jié)果記錄下來，并在組內(nèi)做好分析工作，用一定、可能和不可能描述抽獎(jiǎng)過程中的現(xiàn)象。這樣一來，學(xué)生具有足夠的探索時(shí)間，也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中需要付出的努力，了解別人發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的過程，有助于學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)意識。

三、重視學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是主人，對自己的學(xué)習(xí)方式有著絕對的主動(dòng)權(quán)，而為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)換自身的角色，通過平等地對待學(xué)生，信任學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，由于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生需要在不斷實(shí)踐的過程中了解數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)技能，教師在教學(xué)過程中也需要格外重視學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，充分鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“梯形的面積”時(shí)，記住梯形的面積公式并不難，而真正了解梯形面積計(jì)算公式的得來，才是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。教師需要了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探究推導(dǎo)出梯形的面積公式來，掌握梯形的面積計(jì)算方法，通過已有知識的遷移，發(fā)展學(xué)生的抽象概括能力，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的空間觀念。在課上，根據(jù)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生以小組的形式探究梯形的面積應(yīng)該如何計(jì)算，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料以及學(xué)具，促進(jìn)學(xué)生在組內(nèi)順利展開深度探究，最終發(fā)現(xiàn)梯形面積的計(jì)算規(guī)律。在探究和分析的過程中，學(xué)生的自主性凸顯出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力與合作能力也會得到發(fā)展。

總之，教師要認(rèn)識到學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要意義，不斷探索教學(xué)方法與學(xué)生之間的契合度，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)注重學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生借助充足的學(xué)習(xí)材料展開學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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