略談在教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的意義

趙曉穎

摘 要：“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施，給原本主要由教師講解的課堂帶來一股清風(fēng)。導(dǎo)學(xué)案的意義主要表現(xiàn)在它極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化了師生的互動性，某種程度上減少了學(xué)生的厭學(xué)心理，提高了學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)。教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計出相應(yīng)的問題，由學(xué)生自學(xué)，最終解決相關(guān)問題。然后，由教師對這些問題加以簡要講解。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué)案;意義

“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施，給原本主要由教師講解的課堂帶來一股清風(fēng)。導(dǎo)學(xué)案的意義主要表現(xiàn)在它極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，強(qiáng)化了師生的互動性，某種程度上減少了學(xué)生的厭學(xué)心理，提高了學(xué)習(xí)的效率。

導(dǎo)學(xué)案激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大部分都是教師講解，學(xué)生被動接受。導(dǎo)學(xué)案，強(qiáng)調(diào)的是自學(xué)。教師根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計出相應(yīng)的問題，由學(xué)生自學(xué)，最終解決相關(guān)問題。然后，由教師對這些問題加以簡要講解。這樣，大部分問題都是由學(xué)生自己解決，如果沒有一定的學(xué)習(xí)興趣，是不可能完成相關(guān)任務(wù)的。學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，也是需要后天的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的方式，就是從鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，自然就能全身心的投入到學(xué)習(xí)其中。所以，導(dǎo)學(xué)案最首要的意義就在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。導(dǎo)學(xué)案的特點(diǎn)就是要有自學(xué)，必須通過自學(xué)才能王城相關(guān)的問題。上課伊始，教師就出示導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示閱讀教材內(nèi)容，自己獨(dú)立思考，或者和其他同學(xué)討論，最終在自己的能力范圍內(nèi)解決問題。有個別比較困難的問題需要教師加以簡要的提示。但是總體來說，大部分的問題都需要學(xué)生自己按成。這樣，就在潛移默化中提升了學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是在不斷地鄂訓(xùn)練中提高的，只要長期堅(jiān)持下去，就能從根本上把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高上去。應(yīng)該承認(rèn)，一個人的發(fā)展有多大，基本上都取決于這個人的自學(xué)能力是否強(qiáng)大。因此，導(dǎo)學(xué)案的另一個重要的意義九在于提升了學(xué)生的自學(xué)能力。

學(xué)生在拿到導(dǎo)學(xué)案后，記憶開始了主動學(xué)習(xí)，這時導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生很好的指導(dǎo)教師，通過導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以明確了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，并自覺地進(jìn)入預(yù)習(xí)狀態(tài)，80%的學(xué)生能解決80%的基礎(chǔ)知識，并重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，自覺地做好了課前準(zhǔn)備。課上，學(xué)生在教師的動態(tài)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的書面指導(dǎo)下，或自學(xué)或互學(xué)，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程，在這個過程中學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

導(dǎo)學(xué)案強(qiáng)化了師生的互動性。上好一節(jié)課的前提是設(shè)計好教案，但是傳統(tǒng)的教案大部分是以教師為主導(dǎo)，無論是教學(xué)環(huán)節(jié)還是什么所謂的教學(xué)重難點(diǎn)，都是為教師設(shè)計的，都是圍繞教師設(shè)定的，都是為了教師的教而服務(wù)的，似乎和學(xué)生沒有什么聯(lián)系，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。而導(dǎo)學(xué)案則不同，導(dǎo)學(xué)案面對的是學(xué)生，教師只是在其中起到引導(dǎo)作用。導(dǎo)學(xué)案針對學(xué)生的學(xué)設(shè)計出相關(guān)的問題，目的是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性。所以說，導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)了師生之間的互動性。

落實(shí)學(xué)生的主體地位并不能忽略或取消教師的主導(dǎo)作用，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)將成為盲目的、無序的、無目的、無方法、無目標(biāo)的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，從研制學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體和群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時給與幫助和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。

導(dǎo)學(xué)案在某種程度上減少了學(xué)生的厭學(xué)心理，提高了學(xué)習(xí)的效率?，F(xiàn)代社會中，學(xué)生的厭學(xué)心理是一個普遍的現(xiàn)象。學(xué)生厭學(xué)自然有多種多樣的原因，但是教師在課堂教學(xué)中的枯燥的講解也是一個重要的方面。導(dǎo)學(xué)案，直接面對的是學(xué)生，他是以發(fā)揮學(xué)生主動性為目的，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升了，自然就會減輕厭學(xué)的心理。厭學(xué)心理減輕了，學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣提高了，學(xué)習(xí)的效率自然就會有極大的提升。

導(dǎo)學(xué)案，就是為了學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)定的。學(xué)習(xí)是一個目的性很強(qiáng)的過程。有了導(dǎo)學(xué)案的這種只是為了學(xué)生的學(xué)特意設(shè)定的方案，自然會使學(xué)生的學(xué)變得更加容易和簡單。導(dǎo)學(xué)案，是學(xué)生完全參與，是學(xué)生主動參與，是學(xué)生主導(dǎo)參與，是學(xué)生容易參與。學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)習(xí)的興趣和主動性變得史無前例的高漲。導(dǎo)學(xué)案是按照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律設(shè)計的，無論是方法還是策略，都是為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，將教學(xué)的重心前移，工作做在了課前，主要精力集中在了課上。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施堂堂清，不留課后作業(yè)，學(xué)生再也不用為課后作業(yè)和加班加點(diǎn)犯愁作難。導(dǎo)學(xué)案是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計，已涵蓋了“三維目標(biāo)”的基本要求，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測和拓展，真正跳出了題海。導(dǎo)學(xué)案既是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方案，又是期中期末的復(fù)習(xí)材料，這樣既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)又減輕了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

總之，導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中運(yùn)用的意義和價值就在于它能使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果增強(qiáng)。但是，有的教師認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案是教師不負(fù)責(zé)任，只是減輕了教師的負(fù)擔(dān)。其實(shí)，導(dǎo)學(xué)案并沒有減輕教師的負(fù)擔(dān)，某種程度上反而加大的教師負(fù)擔(dān)。因?yàn)?，?dǎo)學(xué)案的設(shè)計需要耗費(fèi)教師大量的精力，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際有的放矢的設(shè)定。所以，我們應(yīng)該在教學(xué)中堅(jiān)持導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。