任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中運用

呂丁信

摘 要：隨著新課程改革的不斷貫徹落實，給高中語文的課堂教學提出新挑戰(zhàn)的同時也提供了新的機遇。那么，任務(wù)驅(qū)動教學法作為一種新型的教學方法，在高中語文的課堂教學中發(fā)揮著積極的促進作用，一方面是為了徹底落實我國的基礎(chǔ)教育改革，另一方面也為了改變傳統(tǒng)高中語文教學中缺點。基于此，本文就對任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中的運用進行了簡單的探究。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動法;高中語文;運用

隨著新課程改革的不斷深入，各種新型的教學方法被廣泛的應(yīng)用到高中語文的課堂教學之中，也包括任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法主要是指教師根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習需要創(chuàng)建一個任務(wù)，然后讓學生圍繞這個任務(wù)展開自主探究學習，最終完成任務(wù)并提高學生的學習能力。但是，一看到“驅(qū)動”二字，人們就會認為這是一種充滿壓迫的教學方法，是教師在強迫學生完成某項任務(wù)，明顯不符合新課程改革中尊重學生主體地位的要求。實際上，在深入了解了這種教學方法以后就能發(fā)現(xiàn)，驅(qū)動學生完成任務(wù)的動力其實來自于學生自己，也就是說，是學生對學習產(chǎn)生興趣，進而驅(qū)動自己發(fā)揮自身的主觀能動性，來積極地完成任務(wù)。所以說，驅(qū)動教學法不但符合新課程改革的教學要求，還能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，促進高中語文教學質(zhì)量的提升。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中運用的積極意義

（一）有助于踐行新課程改革的教學要求

在新課程改革的大力推進下，教學觀念的變革要求教學要從“以教育者為中心”向“以學習者為中心”發(fā)生轉(zhuǎn)變，學習方式的變革要求學生要進行自主、合作、探究式的學習等。那么，任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中的運用，就是尊重學生主體作用的體現(xiàn)，并且在任務(wù)的驅(qū)動下，強調(diào)學生的學習興趣以及自主探究式學習方式的重要性，非常符合新課程改革的教學要求。

（二）有助于提升學生的自主學習能力

在目前的高中語文教學中，學生長期受應(yīng)試教育的影響，已經(jīng)習慣被動地接受教師的知識傳授，因此，形成了一種固定的被動學習模式。但是，任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中的運用，就是將學生的學習從被動轉(zhuǎn)為主動的一個過程。通過培養(yǎng)學生的自我發(fā)展意識，使學生從任務(wù)完成的過程中樹立學習的自信心，調(diào)動學習的積極性與主動性，進而逐漸改變被動的學習模式，提升學生的自主學習能力。

（三）有助于培養(yǎng)學生的各種思維能力

俗話說：“學起于思，思源于疑。”學生完成驅(qū)動任務(wù)的過程其實就是學生不斷提高各種思維能力的過程。這是因為，任務(wù)驅(qū)動教學法主要強調(diào)學生的自我探索過程，使學生在利用已有的語文知識基礎(chǔ)上，不斷對問題進行分析與思考，而學生在進行分析與思考的同時也是學生思維最為活躍的時候，所以，通過對驅(qū)動任務(wù)的探索，就能拓展學生的思維，進而有助于提高學生的各種思維能力。

二、任務(wù)驅(qū)動教學法在高中語文教學中運用的具體策略

（一）合理地設(shè)計任務(wù)

要想實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學法的有效價值，驅(qū)動任務(wù)的設(shè)置是關(guān)鍵，這是因為驅(qū)動任務(wù)不但是連接教師與學生的橋梁，還是學生能否主動學習的關(guān)鍵。如果驅(qū)動任務(wù)設(shè)計的科學合理，就能激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動地去完成驅(qū)動任務(wù)，可是一旦驅(qū)動任務(wù)設(shè)計的不好，學生對于驅(qū)動任務(wù)的完成就會變成被動的。因此，教師在高中語文教學中運用任務(wù)驅(qū)動教學法時，一定要科學合理地設(shè)計驅(qū)動任務(wù)。首先，教師要充分考慮驅(qū)動任務(wù)與教學目標的密切程度以及驅(qū)動任務(wù)的可實施性，以便驅(qū)動任務(wù)設(shè)置的有效性。其次，教師還要為學生驅(qū)動任務(wù)的完成提供必要的指導和準備，使學生能夠高質(zhì)量的完成驅(qū)動任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境發(fā)布任務(wù)

設(shè)計好驅(qū)動任務(wù)之后，就是要發(fā)布任務(wù)，為了便于學生的分析討論，使學生更好地完成驅(qū)動任務(wù)，就需要教師根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習需要以及教學實際情況創(chuàng)設(shè)一個與驅(qū)動任務(wù)相關(guān)的現(xiàn)實教學情境，當學生融入教學情境以后，教師就可以適當?shù)貟伋鋈蝿?wù)，介紹任務(wù)完成的要求、實施時間等相關(guān)知識點，以使驅(qū)動任務(wù)能夠充分發(fā)揮其真正價值。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來發(fā)布任務(wù)，不僅僅是為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠處于一個積極、和諧的環(huán)境中，為學生的任務(wù)完成減輕壓力。還為了使學生能夠更好地接受任務(wù)要求，減少任務(wù)完成的阻力。另外需要注意的是，在教師發(fā)布任務(wù)以后，先不要急著去指導學生怎么做，而應(yīng)該要讓學生自己明確怎么做，這樣才能真正實現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學法的教育價值，提高高中語文的教學效果。

（三）合作探究完成任務(wù)

驅(qū)動任務(wù)的完成過程是整個驅(qū)動教學法的重要環(huán)節(jié)，學生學習能力的提升也主要在這一環(huán)節(jié)。學生完成驅(qū)動任務(wù)的方式是多種多樣的，簡單一點的任務(wù)可以自主探究來完成，稍有難度的任務(wù)可以小組合作探究來完成。但不論是哪種形式的任務(wù)完成方式，都要經(jīng)過收集資料、分析資料、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗等幾個步驟。需要注意的是，在教師發(fā)布任務(wù)之后，學生先不要著急去完成任務(wù)，而是需要一個思考的過程，理清任務(wù)完成的思路。這樣，學生才能在任務(wù)完成的過程中做到有的放矢，不慌不忙。另外，教師也要承擔好自身引導者的責任，不僅要對學生的任務(wù)完成進行指導，還要適時地鼓勵學生，樹立學生的自信心。

總之，在高中語文教學中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，可以有效的激發(fā)學生的興趣，提高學生的教學活動參與積極性，從而引導學生探究的深入，促進學生語文綜合能力的提升。高中語文教師可以通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，合理地設(shè)計教學任務(wù)，組織學生進行合作探究活動，從而有效地提高學生的自主學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

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