分析比較法在高中地理教學(xué)中的靈活應(yīng)用

摘 要：地理作為高中階段的重要教學(xué)科目，和初中階段相比，高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)問題更為復(fù)雜，學(xué)生在進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，容易造成知識(shí)點(diǎn)的模糊和混淆，因此將地理比較法引入高中地理教學(xué)之中，對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響和意義。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)方法;比較法

引言：地理在高中教育中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高中地理課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、完整的進(jìn)行地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步擴(kuò)充學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備，擴(kuò)展學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)視野，同時(shí)還能夠使學(xué)生掌握更多的地理實(shí)用知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于自身所處生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活技能。

1.高中地理教學(xué)概述

高中地理課程和初中地理課程相比較而言，其在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，在知識(shí)層面上更為高深，對(duì)學(xué)生來說學(xué)習(xí)任務(wù)也變得更為繁重。由于地理學(xué)本身是一門研究地球表層自然要素、人文要素及相互關(guān)系的專業(yè)科學(xué)，其本身就具有地域性及開放性的特點(diǎn)，因此在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生理性思考與分析地理事物與地理問題相結(jié)合的能力。近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學(xué)生進(jìn)行地理課程的講解和分析時(shí)，一方面擔(dān)負(fù)著答疑解惑，灌輸知識(shí)的重要教學(xué)責(zé)任，另一方面還肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力的責(zé)任重?fù)?dān)，因此高效的教學(xué)方法就顯得尤為重要。為此，教師一方面應(yīng)該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，另一方面還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，在眾多不同形式的教學(xué)方法當(dāng)中，地理比較法則被視為一種適用范圍廣、簡潔明了、科學(xué)性強(qiáng)的方法。?

2.地理比較法的實(shí)際應(yīng)用

地理比較法，顧名思義，即兩個(gè)地理對(duì)象之間，在具備了一定條件的前提下，可以進(jìn)行比較。但是并不是所有的地理概念或地理對(duì)象都可以隨意拿來做比較，比較法在其應(yīng)用的過程中需要遵循一定的原則。這就要求教師在教學(xué)過程中要滲透清楚。例如：所屬于不同類別的地理概念或地理對(duì)象不能拿來作對(duì)比;在自然界中不是客觀存在的，不是已知的地理概念或?qū)ο蟛荒苓M(jìn)行對(duì)比;同時(shí)跨越區(qū)域過大的地理概念或?qū)ο笠膊灰M(jìn)行對(duì)比。因此以上幾個(gè)原則決定了比較法的種類，常見的有：類比、縱比、概念比較、聯(lián)系比較、專題比較、圖表比較等。

2.1類別比較的實(shí)際應(yīng)用

類別比較包括兩種比較方式：同類同型比較和同類異型比較，同類同型比較即同類地理事物和現(xiàn)象被比較的各點(diǎn)相同或相似，具有共同的特征，如南北美洲地形的比較;同類異型比較即同類地理事物和現(xiàn)象被比較的各點(diǎn)不同，如秦嶺、淮河南北河流水文特征的比較。歐洲與非洲氣候的比較。學(xué)生通過類別比較最終形成對(duì)所學(xué)知識(shí)直觀具體的記憶，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶與理解。

2.2概念比較的實(shí)際應(yīng)用

對(duì)于地理學(xué)科而言，其涉及到的地理概念并不都是單一具體的，一些抽象且復(fù)雜的地理概念通常都是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以跨越的障礙，因此，把概念比較應(yīng)用到這些內(nèi)容中就顯得尤為重要。教師在講解時(shí)，把相近的地理概念通過概念比較來加以說明，對(duì)比不同地理概念之間的異同，對(duì)于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)點(diǎn)有極大的幫助。

2.3專題比較的實(shí)際應(yīng)用

高中階段涉及的地理知識(shí)更為多元化復(fù)雜化，教師在高中課程范圍內(nèi)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)要注意應(yīng)用專題比較的方法。把紛繁復(fù)雜的地理知識(shí)劃分成不同的專題，專題內(nèi)再進(jìn)行相關(guān)的研究對(duì)比，這更利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握抽象的地理知識(shí)，形成相關(guān)的知識(shí)框架和體系。例如，關(guān)于地質(zhì)條件、氣候條件、氣候類型都可以有效應(yīng)用此方法。

2.4圖表比較的實(shí)際應(yīng)用

通過圖表展示的方法來說明地理知識(shí)或地理對(duì)象是一種公認(rèn)的有效方法。由于高中階段地理知識(shí)體系具備一定的獨(dú)特性，因此對(duì)于這種圖表比較方法的應(yīng)用更是甚為廣泛。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的地理概念，教師可以通過畫圖表來進(jìn)行講解，同時(shí)這一教學(xué)元素的應(yīng)用也會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)不同洋流的講解過程中，就離不開圖表，通過畫圖來進(jìn)行比較，教師講解起來更加清晰準(zhǔn)確，學(xué)生理解和記憶起來更加快速扎實(shí)。同時(shí)，教師在教學(xué)中還可以將內(nèi)容相近的幾個(gè)專題利用專題比較法放在一起進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，利用豐富多彩的圖表直觀的將地理教學(xué)內(nèi)容展示出來，更加利于學(xué)生的記憶和理解，提高教學(xué)效率。

3.應(yīng)用地理比較法需要注意的問題

目前在高中教學(xué)范圍內(nèi)，對(duì)于地理比較法的應(yīng)用方式多樣。因此對(duì)于教師而言，在日常教學(xué)過程中，要特別注意對(duì)于比較法應(yīng)用的特殊性和適應(yīng)性。切勿盲目應(yīng)用。高中地理涉及到的內(nèi)容比較復(fù)雜，與此同時(shí)對(duì)于學(xué)生而言學(xué)習(xí)掌握高中地理知識(shí)也并非是一件容易的事情。這就要求地理教師在選擇地理比較法的時(shí)候要注意其適應(yīng)性，要根據(jù)不同的地理知識(shí)來定位與其適應(yīng)的比較法。需要注意的是，在應(yīng)用的過程中盡量要讓學(xué)生掌握地理知識(shí)的比較分析法，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，橫向比較來掌握知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候需要掌握合適的地理比較法，這會(huì)使學(xué)習(xí)效率明顯提高。在日常的地理知識(shí)教學(xué)中可以適當(dāng)滲透比較學(xué)習(xí)的這一理念，教會(huì)學(xué)生具體從哪些方面以及哪些角度來進(jìn)行知識(shí)的橫向比較，只有讓學(xué)生掌握了地理學(xué)習(xí)的有效方法才能更好地推進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于高中地理學(xué)科應(yīng)用能力的提升。

結(jié)語：高中地理教學(xué)中引入地理比較法有助于提高教學(xué)質(zhì)量與效率。地理比較法作為高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，對(duì)于地理知識(shí)點(diǎn)的分析和整合等有著十分重要的影響和意義，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，加深自身對(duì)地理教材的認(rèn)知和掌握，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用地理比較法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，有效的改善高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。

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作者簡介：第一作者：蔣再桂（1979.10）女，漢族，湖南漣源市人，湖南科技大學(xué)本科畢業(yè)，湖南省株洲市茶陵縣第一中學(xué)高中地理教師研究方向：高中地理