課堂教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)辦法

楊霜

摘 要：采取行動(dòng)研究，創(chuàng)立適宜分組合作學(xué)習(xí)的課堂，堅(jiān)持學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，針對(duì)觀察研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提出解決辦法并落實(shí)于課堂，由此不斷改進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)課堂的操作辦法，推動(dòng)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：分組合作學(xué)習(xí);課堂教學(xué);習(xí)慣培養(yǎng)

分組合作學(xué)習(xí)的課堂切合中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)之“自主發(fā)展、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)上的參與也有助于“社會(huì)參與”意識(shí)的培養(yǎng)，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，它成為獲認(rèn)可度比較高的一種新的教學(xué)方式。但其在實(shí)踐上應(yīng)用范圍并不廣泛。分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式長(zhǎng)期處在“點(diǎn)贊的多，行動(dòng)的少”、“比賽用得多，平時(shí)用得少”、“起始于研究，止步于推行”這樣一種現(xiàn)狀。

故此，課題組在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，選取了“如何讓分組合作學(xué)習(xí)的課堂從研究走向常規(guī)、從競(jìng)賽走向日?！边@一點(diǎn)，繼續(xù)開(kāi)展行動(dòng)研究。重點(diǎn)落實(shí)“學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)問(wèn)題。

什么是“習(xí)慣”？習(xí)慣就是人的行為傾向。是積久養(yǎng)成的生活方式與行為反應(yīng)。用心理學(xué)的話來(lái)說(shuō)，習(xí)慣是刺激與反應(yīng)之間的、穩(wěn)固的鏈接。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，會(huì)形成一定的慣性的力量，短時(shí)間內(nèi)不容易發(fā)生改變，這就是習(xí)慣的相對(duì)穩(wěn)定性。本課題主要采取行動(dòng)研究，在課堂上堅(jiān)持學(xué)生分組合作的教學(xué)方式，基于課堂發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究和解決問(wèn)題，改進(jìn)分組合作學(xué)習(xí)課堂的操作辦法，以推動(dòng)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、創(chuàng)造便于分組學(xué)習(xí)的硬件條件

讓學(xué)生能面對(duì)面交流討論，就得讓學(xué)生按小組環(huán)形排坐。辦法包括：

1.直接申請(qǐng)專(zhuān)用的分組合作學(xué)習(xí)課室。專(zhuān)用課室布置成圓桌圍坐式，老師坐班在專(zhuān)用教室內(nèi)，學(xué)生走班來(lái)上課。營(yíng)造利于小組溝通討論的環(huán)境。這是最理想的硬件支撐形式，目前只有信息技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室達(dá)到這一條件。

2.酌情采取拼桌環(huán)坐式布置學(xué)習(xí)課堂。專(zhuān)用課室投資大，涉及申請(qǐng)難度等環(huán)節(jié)多，涉及資金申請(qǐng)與建設(shè)時(shí)間的不確定性，不便落實(shí)。故此，在有專(zhuān)用課室的科目組，將現(xiàn)有二人合坐的桌椅拼成四至六人環(huán)坐的形式，固定使用。目前，美術(shù)、音樂(lè)兩科目全程有條件采用此種方式。

3.隨堂調(diào)動(dòng)分組排布的迅捷方式。目前絕大多數(shù)學(xué)校、絕大多數(shù)科目均慣性采用傳統(tǒng)的秧田式課桌排布形式，怎樣于傳統(tǒng)課室中迅速建立有助于分組討論的硬件環(huán)境？我們觀察并嘗試了幾種方式。

第一，是臨時(shí)搬運(yùn)拼桌環(huán)坐，這個(gè)辦法馬上被排除了。在狹窄的課室內(nèi)，課間10分鐘與課內(nèi)40分種十分有限和寶貴，這種辦法耗時(shí)長(zhǎng)、動(dòng)靜大，不能保證常規(guī)進(jìn)行。

第二，讓學(xué)生在討論環(huán)節(jié)起立，小組成員匯合圍站，面對(duì)面討論完畢，再回歸位置坐下。這種方式也被觀察證實(shí)不可取。因?yàn)橛懻摰臅r(shí)候，往往需要記錄或者寫(xiě)算，站起來(lái)很不方便。同時(shí)，并不是每個(gè)小組成員都積極配合，如有個(gè)別不愿意站起來(lái)的，就直接影響小組討論氛圍。

第三，讓單數(shù)行的同學(xué)向后轉(zhuǎn)并坐下，面對(duì)雙數(shù)行的同學(xué)，形成四人討論小組。如最末一排多出單桌學(xué)生，可將其拆分開(kāi)加入旁邊的其他小組，成為五人小組。由此，在原班教室，分組討論時(shí)就如此操作，實(shí)時(shí)分組，就地迅速組成4到5人的學(xué)習(xí)小組，解決了常規(guī)分組的硬件問(wèn)題。

這不是一個(gè)很好的辦法，但是這是目前最有效、省儉的辦法。長(zhǎng)遠(yuǎn)看，隨著課改的推進(jìn)，有條件的學(xué)校還是要更多地配備專(zhuān)用課室。

二、倡導(dǎo)有利于分組學(xué)習(xí)課堂的溝通態(tài)度

從調(diào)查數(shù)據(jù)看，學(xué)生是歡迎分組合作的課堂教學(xué)的。但是，從課堂觀察上看，高中學(xué)生在分組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)性與參與深度均顯不足。究其原因，有長(zhǎng)期接受輸灌課堂形成的聽(tīng)課依賴(lài)性的影響。習(xí)慣于坐等教師提供分析與答案，習(xí)慣于獨(dú)自思考老師的課堂問(wèn)題，不主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行課堂交流。部分學(xué)生即使內(nèi)在思維活躍，也缺乏課堂上與同學(xué)們分享交流的積極性。為了扭轉(zhuǎn)態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與分組學(xué)習(xí)的課堂，辦法如下。

1.新課標(biāo)培訓(xùn)，更新認(rèn)識(shí)。

開(kāi)學(xué)第一課我們先做培訓(xùn)，重點(diǎn)介紹新課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改的變化，強(qiáng)調(diào)新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)發(fā)生明顯的變化，一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以前的表述是“掌握、了解”等用語(yǔ)，現(xiàn)在則是“說(shuō)出、依據(jù)材料能說(shuō)出”等用語(yǔ)，學(xué)生在課堂上一定要“說(shuō)”，要說(shuō)得出來(lái)、說(shuō)清楚、說(shuō)明白。這是評(píng)價(jià)你一堂課學(xué)得好不好的標(biāo)準(zhǔn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上開(kāi)口。

2.角色扮演，轉(zhuǎn)變態(tài)度。

分組合作學(xué)習(xí)，必然有討論交流。溝通交流能否順利進(jìn)行，需要有積極主動(dòng)的溝通態(tài)度。為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到溝通有助于相互的信息交換，并促進(jìn)良好的合作關(guān)系，我們安排了一些角色扮演。比如老師與學(xué)生之間的問(wèn)答、父母與孩子之間的問(wèn)答、問(wèn)路者與路人的問(wèn)答、考官與面試者的問(wèn)答等幾個(gè)情境角色扮演，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生體會(huì)良性溝通，改變分組學(xué)習(xí)中的交流態(tài)度，并初步建立基本的溝通禮儀。

3.隨時(shí)肯定，引導(dǎo)交流

在課堂上，如果發(fā)現(xiàn)良好的自主學(xué)習(xí)、合作交流的亮點(diǎn)，均給予及時(shí)肯定，及時(shí)強(qiáng)化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)模仿正面案例，以觀察評(píng)價(jià)推動(dòng)態(tài)度轉(zhuǎn)變，改變學(xué)習(xí)依賴(lài)性，使之建立良好的主動(dòng)及合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、堅(jiān)持分組合作學(xué)習(xí)的課堂

硬件問(wèn)題與思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決后，具體如何操作呢？分組合作學(xué)習(xí)的課堂上課的基本流程是：頒布學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作學(xué)習(xí)、各小組分組討論、匯總小組學(xué)習(xí)成果、分享交流。

在行動(dòng)研究的過(guò)程中，我們的做法主要是針對(duì)不斷發(fā)現(xiàn)的分組合作學(xué)習(xí)課堂中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和狀況、及時(shí)思考應(yīng)對(duì)，改進(jìn)分組教學(xué)。長(zhǎng)久堅(jiān)持，形成習(xí)慣。

1.小組作業(yè)共同簽名，增加討論參與度。

分組合作學(xué)習(xí)面臨的第一個(gè)問(wèn)題是：小組內(nèi)不作為的學(xué)生怎么辦？每次分組學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生總是缺乏參與、游離在學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，我們的辦法是：第一，小組作業(yè)共同簽名。每個(gè)小組交一份學(xué)習(xí)討論成果的作業(yè)，四個(gè)人都簽名，作業(yè)得分就是每個(gè)人的得分。第二，要求每個(gè)組員都必須對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果有貢獻(xiàn)。并在其名字后面做標(biāo)注。比如小組討論成果提出了10個(gè)觀點(diǎn)，其中A同學(xué)發(fā)現(xiàn)了5個(gè)觀點(diǎn)，標(biāo)注5，B同學(xué)貢獻(xiàn)了2個(gè)觀點(diǎn)，標(biāo)注2。這樣就能很清楚地看到每個(gè)組員對(duì)學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)。這個(gè)辦法一出，課堂上的吃瓜群眾就基本沒(méi)有了。

2.因勢(shì)利導(dǎo)，增加發(fā)言參與度。

課堂面臨新的問(wèn)題是：小組交流環(huán)節(jié)，總是那幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，學(xué)習(xí)展示活動(dòng)成了少數(shù)學(xué)生固定表演的場(chǎng)所。這樣跟我們的理念不一致，我們要面向全體學(xué)生、要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，不能老是只有少數(shù)人得到鍛煉。于是我們要求，第一，小組內(nèi)部的發(fā)言人要輪著來(lái);第二，發(fā)言人的表現(xiàn)得分作為全組作業(yè)得分。如果你擔(dān)心本小組的發(fā)言人發(fā)言不好，組員就得共同對(duì)發(fā)言人做提醒和臨場(chǎng)培訓(xùn)。實(shí)在不行，就共同準(zhǔn)備發(fā)言稿。如此，每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)得到發(fā)言鍛煉。

這一點(diǎn)很受同學(xué)們歡迎。其實(shí)學(xué)生還是很想表達(dá)的，不過(guò)有的同學(xué)比較內(nèi)向和羞澀，不主動(dòng)。這樣的規(guī)定一出來(lái)，一方面他必須參加，免除了猶豫的環(huán)節(jié);另一方面，他得到了來(lái)自小組成員的幫助，減輕了壓力，增強(qiáng)了發(fā)言信心，最終得到鍛煉。

后來(lái)時(shí)間久了，沒(méi)輪到的發(fā)言人，在交流環(huán)節(jié)有懈怠表現(xiàn)。我們據(jù)此又做了改進(jìn)：第三，以小組為單位搶答題，但組內(nèi)由誰(shuí)來(lái)發(fā)言則由老師隨機(jī)點(diǎn)名。促進(jìn)每個(gè)組員的緊張度、參與度。

3.鼓勵(lì)展示，評(píng)價(jià)促進(jìn)

新的問(wèn)題還有：有的小組不參加交流。他也做了，成果也出了，但是他們小組不參加展示活動(dòng)。那怎么讓他參加呢，我們就規(guī)定，如果小組成果參加展示的，四個(gè)成員都加標(biāo)注加分。這下每個(gè)小組都搶著回答了。但是交流時(shí)間有限，不可能每個(gè)小組都有機(jī)會(huì)交流，怎么辦？我們規(guī)定，每節(jié)課最多五個(gè)小組交流，其中，前三個(gè)小組由搶答勝出，后兩個(gè)小組由老師點(diǎn)名。這樣，搶答的小組有積極性，沒(méi)搶到的小組因?yàn)橛锌赡鼙焕蠋燑c(diǎn)到名，也會(huì)保持學(xué)習(xí)思考的緊張狀態(tài)。

4.教師追問(wèn)，促進(jìn)思考和討論的深度

操作一段時(shí)間后，發(fā)言出現(xiàn)一個(gè)新情況，就是發(fā)言人照小組匯總的草稿念，是否理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容則不清楚。還有就是有的題目，多個(gè)小組答案雷同，每個(gè)發(fā)言小組都照念一遍，低效重復(fù)沒(méi)有必要。怎么辦呢？我們?yōu)榇嗽O(shè)置了教師追問(wèn)環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，小組發(fā)言人了言完了之后，老師會(huì)根據(jù)你發(fā)言中的某個(gè)疑點(diǎn)或者亮點(diǎn)展開(kāi)追問(wèn)，這個(gè)追問(wèn)一方面是檢測(cè)你是不是真的弄清楚了你自己所說(shuō)的東西，另一方面，也是幫助你理清思路、甚至是拓展思路。這樣做的結(jié)果，我們很驚喜，在追問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生經(jīng)常有意想不到的出彩表現(xiàn)，迸發(fā)出思想的火花。也提升了學(xué)生思考和討論的興致。

由此，通過(guò)硬件支持、思想認(rèn)識(shí)、課堂堅(jiān)持等辦法，經(jīng)長(zhǎng)期課堂實(shí)踐，促進(jìn)師生課堂教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

【海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果《課堂教學(xué)分組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)辦法研究》項(xiàng)目編號(hào)：QJY201710052】

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