落實重要概念提高復(fù)習(xí)效率

浦丹萍

摘 要：初中生物教學(xué)中的50個重要概念處于學(xué)科知識中最為核心的地位，是初中生物學(xué)業(yè)水平測試的重點，也是提高學(xué)生生物核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，因此本文以“綠色植物的光合作用和呼吸作用”為例，落實初中生物重要概念的復(fù)習(xí)，促使學(xué)生理解重要概念，并將零散的知識系統(tǒng)化，提高復(fù)習(xí)效率，同時為初中生物復(fù)習(xí)教學(xué)提供理論、實踐經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：重要概念;光合作用;呼吸作用;學(xué)業(yè)水平測試

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011版）》中明確關(guān)注了生物教學(xué)中重要概念的獲得，并注重學(xué)生知識框架的形成，因此精選了十個一級主題下的50個重要概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)的要點，體現(xiàn)了重要概念處于學(xué)科中心地位?，F(xiàn)階段初中生物作為考查學(xué)科，八年級生物課程結(jié)束后，復(fù)習(xí)階段面臨著學(xué)生不重視，上課效率不高的窘境。蘇科版學(xué)業(yè)水平測試中有兩個重要概念“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機物，同時釋放氧氣”即光合作用概念的內(nèi)涵和“在生物體內(nèi)，細胞能通過分解糖類等獲得能量，同時生成二氧化碳和水”即呼吸作用概念的內(nèi)涵，而“生物圈中的碳-氧平衡”屬于光合作用和呼吸作用概念的外延。光合作用和呼吸作用的概念在蘇科版教材中復(fù)習(xí)中隸屬于第四單元的“生物從環(huán)境中獲得物質(zhì)和能量”，約占15%。從歷年生物學(xué)業(yè)水平的分析來看，主要考查學(xué)生的應(yīng)用和領(lǐng)悟能力。學(xué)生在七年級中已對光合作用和呼吸作用有了碎片化的認識，但是所學(xué)知識點并未串聯(lián)起來，未形成光合作用與呼吸作用整體的知識鏈和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，更不能將知識運用于具體的學(xué)業(yè)水平測試中。復(fù)習(xí)階段如何把握課堂時間，對知識進行記憶和理解，突破重點和難點，提高復(fù)習(xí)效率，是每位初中生物教師應(yīng)去思考的問題。

一、重拾重要概念，初探復(fù)習(xí)

生物學(xué)概念是對事物的抽象或者概括。初中生物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生在先前的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累了一定的知識和經(jīng)驗，教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗進行概念復(fù)習(xí)，使學(xué)生的知識從“無”到“有”，從“零散”到“整合”，讓學(xué)生體會到沉浸于學(xué)習(xí)的樂趣中。因此教師首先要明確本章或本節(jié)復(fù)習(xí)的重要概念，對其中的知識點進行梳理，明晰其中的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系，把學(xué)生“休眠”的知識喚醒出來，并以此作為重要概念復(fù)習(xí)的腳手架，讓學(xué)生攀援而上，自主構(gòu)建有關(guān)生物學(xué)概念。

在“綠色植物的光合作用和呼吸作用”復(fù)習(xí)中，教師讓學(xué)生明確本節(jié)幾個重要考點：1.光合作用、呼吸作用的概念、表達式、實質(zhì)、意義及有關(guān)的實驗;2.光合作用、呼吸作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活實際中的應(yīng)用等;3.大氣中二氧化碳和氧氣平衡的意義。

因此筆者采用如下教學(xué)活動：

1.學(xué)案中呈現(xiàn)動物、植物、微生物、汽車以及二氧化碳和氧氣圖片;

2.小組合作完成：

（1）用紅色的箭頭表示出二氧化碳的排放或產(chǎn)生，藍色的箭頭表示出氧氣的消耗，并將“呼吸作用”、“分解作用”、“燃燒”放在相應(yīng)的位置;

（2）用黑色的箭頭表示出二氧化碳的消耗，綠色的箭頭表示出氧氣的產(chǎn)生，并將“光合作用”放在相應(yīng)的位置。

通過小組合作的方式，以主動參與者的身份，共同喚醒學(xué)生腦海中記憶的碎片，初步形成對重要概念的理解和初步形成知識網(wǎng)絡(luò)體系。

二、巧設(shè)探究平臺，深化概念

在復(fù)習(xí)過程中，若對原有的實驗簡單的重復(fù)和再現(xiàn)，會造成學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)“知識疲勞”，因此應(yīng)突破傳統(tǒng)，要給學(xué)生新視角新思路。生物學(xué)科學(xué)史是一個個生物學(xué)核心概念形成和發(fā)展的過程，也是將知識串聯(lián)起來的過程。在復(fù)習(xí)光合作用時以科學(xué)史為背景，引導(dǎo)學(xué)生分析思考科學(xué)家們的實驗思路或者對實驗進行改進和創(chuàng)新，更能促進學(xué)生對相關(guān)核心概念的深層次理解。

例如在復(fù)習(xí)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”時，筆者以光合作用的發(fā)現(xiàn)史作為切入口，從1642年比利時科學(xué)家海爾蒙特對柳樹生長所需原料的探究得出光合作用的原料需要水。通過對1864年的薩克斯實驗進行改進，將天竺葵改為銀邊天竺葵，不僅驗證了光合作用需要光、產(chǎn)物是淀粉，同時也得出了結(jié)論光合作用需要葉綠體。

在探究光合作用需要二氧化碳時，為了更好的觀察溴麝香草酚藍溶液的顏色變化，筆者將盆栽植物改為水生植物金魚藻，實驗如下：

1.用標簽分別將四個大試管標記為A、B、C、D;

2.分別將100mL的溴麝香草酚藍溶液加入四個大試管中，并觀察記錄它們的顏色，此時溶液呈淡藍色;

3.用吸管輕輕地向A、B、C試管中吹氣，直到吹入的二氧化碳溶液不再變色為止，記錄此時溶液的顏色，為淡黃色;

4.取適量的金魚藻放在A和B試管中，C和D不放金魚藻;

5.四個試管都用塞子塞緊，記錄此時的溶液顏色;

6.A用黑色塑料袋包住，A、B、C、D都置于適宜光照強度和一定的溫度條件下;

7.3小時后，觀察試管中溴麝香草酚藍溶液的顏色。通過此實驗改進同學(xué)們清晰的發(fā)現(xiàn)B試管中溴麝香草酚藍從淡藍色變成了淡黃色，可讓學(xué)生分析幾組對照實驗，每組對照實驗的變量是什么，從而得出結(jié)論綠色植物在光下能吸收二氧化碳。將“陸生綠色植物”改為“水生綠色植物”，雖然提供了多樣的實驗材料，但也把特殊性轉(zhuǎn)化為普遍性。提供多樣的實驗材料還可以體現(xiàn)在許多實驗中，如在觀察“豬的長骨”時，如果只是簡單的觀察豬的長骨，找出骨膜、骨質(zhì)和骨髓，學(xué)生很快就會遺忘，但是如果結(jié)合豬的其他骨，如肋骨、脊椎骨，甚至與雞的長骨進行比較找出相同點，在發(fā)現(xiàn)骨的進化歷程時也可以很好的解釋為什么結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)了。在探究光合作用釋放出氧氣時，用帶火星的木條放進綠色植物光合作用收集到的氧氣中木條復(fù)燃，得出光合作用的產(chǎn)物是氧氣。通過以上光合作用的相關(guān)實驗，學(xué)生能輕松地總結(jié)出光合作用的概念和表達式，完成由點到線到面的知識的整合和提升。

例如在復(fù)習(xí)“綠色植物的光合作用和呼吸作用”的呼吸作用概念時，為了提高實驗的效率，簡化實驗、節(jié)約時間，筆者將呼吸作用需要氧氣、釋放出水和二氧化碳的三個實驗利用一套裝置完成，實驗方法如下：

1.選取兩個相同大小的玻璃瓶分別編號甲和乙，向兩瓶中各加入20mL的澄清石灰水;

2.將正在萌發(fā)和煮熟的大豆種子均用紗布包住，細線再好，分別放入甲乙兩瓶中部，細線置于瓶外，在瓶口繞圈，蓋緊瓶蓋;

3.把甲乙兩瓶放在溫暖的地方，24小時候觀察澄清石灰水發(fā)生的變化和瓶壁上是否有小水珠產(chǎn)生;

4.迅速打開瓶蓋，將帶火星的木條分別插入兩個玻璃瓶中，觀察燃燒的小木條的變化情況。通過以上呼吸作用的相關(guān)實驗，學(xué)生能輕松地總結(jié)出呼吸作用的需要氧氣，產(chǎn)生二氧化碳和水。

教師在復(fù)習(xí)課中不僅可以結(jié)合科學(xué)史也可以設(shè)計出提高效率的實驗進行改進和創(chuàng)新。因此通過巧設(shè)探究平臺，讓學(xué)生掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，更有利于學(xué)生理解重要概念的形成過程，進而提高復(fù)習(xí)課堂的有效性。

三、構(gòu)建概念圖，歸納復(fù)習(xí)

在課堂教學(xué)中教師如何引導(dǎo)才能促使學(xué)生把所學(xué)知識按知識的內(nèi)在聯(lián)系進行組織、概況、歸納、整合，形成一定層次網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，那么概念圖的構(gòu)建和繪制完美的解決了這一問題。通常概念圖是將有關(guān)某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以連線的形式通過一定的關(guān)系將相關(guān)的概念連接，形成該主題的概念之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。通過編制概念圖，不僅有助于新習(xí)得的概念的鞏固，而且有助于掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于所學(xué)知識的融合貫通，從而從整體上把握理解概念，形成概念間知識的系統(tǒng)化。通過“綠色植物的光合作用和呼吸作用”一系列的實驗復(fù)習(xí)后，通過概念圖的形式將光合作用與呼吸作用的原料、產(chǎn)物、條件、場所、實質(zhì)等各方面內(nèi)容串聯(lián)起來，形成綠色植物與生物圈中的碳-氧平衡。

運用概念圖進行復(fù)習(xí)既有利于構(gòu)建學(xué)生的整體性思維，有利于學(xué)生對概念的內(nèi)涵及外延的深度把握。概念圖的運用可以幫助師生掌握正確有效的生物學(xué)概念，更加高效的進行生物復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)的效率和質(zhì)量。

初中生物復(fù)習(xí)的方式多種多樣，如模型構(gòu)建、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、思維導(dǎo)圖等，但是不同的復(fù)習(xí)方式都為了立足于各知識點。通過重要概念復(fù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)⒅R點串聯(lián)起來，形成網(wǎng)絡(luò)體系，并運用于具體的題目中和實踐中，不僅達到了對學(xué)生的評價，也讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。