主題式詞語積累

周翠文

【摘要】詞語作為語言最基本的單位，其積累量對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力水平有著直接影響。但是，在實際語文教學(xué)中，其詞語的教學(xué)往往不到位且學(xué)生詞語積累過程是低效的?；谶@種的現(xiàn)狀，筆者試圖立足小學(xué)教學(xué)實踐，針對小學(xué)低年級學(xué)生的身心特點，借助主題式的詞語教學(xué)策略來開展小學(xué)低段詞語教學(xué)的實踐研究。通過鎖定重點、精心設(shè)計、鞏固強(qiáng)化、吸收內(nèi)化這四大板塊來推進(jìn)主題式詞語教學(xué)的展開，力求提高學(xué)生詞語掌握、詞語積累的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；低年級；主題式；詞語積累

一、小學(xué)低年級語文詞語積累的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生應(yīng)結(jié)合上下文及生活實際來了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語。 其對一、二年級的學(xué)生更提出能積累自己喜歡的成語和格言警句的明確要求。由此可見，詞語教學(xué)在低年級語文教學(xué)中有著不可或缺的地位。而在日常的語文教學(xué)中，詞語作為句子、文段和文章的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的語言塑造上有著更深的意義。尤其是在學(xué)生的閱讀和寫作方面，低年級學(xué)生初始接觸基礎(chǔ)閱讀與看圖寫話，若有一定的詞語積累作為鋪墊，其將會更容易理解文本和寫好文段。

字詞是文本構(gòu)成的基本單位，也是學(xué)生最基本的感悟體現(xiàn)，更是學(xué)生發(fā)揮詞義創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因而，在小學(xué)低年級時能有效地進(jìn)行大量的詞語積累，理解字詞的含義，掌握詞語的情感色彩，明晰詞語意象的創(chuàng)新性，將對其未來的閱讀和寫作有極大的益處。

但是，在實際的課堂教學(xué)中，詞語教學(xué)仍舊未能很好地和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，其教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的低效現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

二、小學(xué)低年級語文詞語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.低段詞語積累并未受到重視

很多教師對詞語教學(xué)作用和意義的認(rèn)識不足，在詞語教學(xué)的觀念上也存在著問題。他們認(rèn)為語文教學(xué)無非就是分析課文、解析課文，詞語教學(xué)僅僅只是課文教學(xué)的前提鋪墊。甚至有的小學(xué)語文教師認(rèn)為在小學(xué)低年段進(jìn)行詞語積累就是在加重低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，認(rèn)為低年級只需做好識字就行了，不應(yīng)在詞語積累上花費過多的時間。因此，這些老師的教學(xué)重點都放在了識字、寫字上，課堂的內(nèi)容也僅僅圍繞本課生字。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的字詞是單個的、沒有關(guān)聯(lián)的，沒有關(guān)聯(lián)的字詞往往是最容易遺忘的。因而導(dǎo)致一種教師使勁教，學(xué)生卻遺忘得很快現(xiàn)象。這樣學(xué)生不僅字詞沒有學(xué)扎實，更沒有養(yǎng)成良好的詞語積累習(xí)慣，以至于到了中高年級的時候，面對大篇的閱讀和長字?jǐn)?shù)的寫作要求時，往往不知所措。

2.重視積累的“量”，忽視積累的“質(zhì)”

詞語積累對學(xué)生的語言表達(dá)有著良好的作用，但小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡小，且初接觸文字，受自身水平的限制，其在平常的學(xué)習(xí)中所接觸的詞語、句子、文本都比較有限，很多時候都依賴于教師的講授。對小學(xué)生而言，特別是低年級的學(xué)生，其注意力持續(xù)集中的時間是較短的，對抽象知識的理解能力也比較弱。若在課堂中直接將詞語的意思呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣的方式無疑置學(xué)生于一個被動、枯燥的學(xué)習(xí)氛圍中。不僅很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，甚至?xí)箤W(xué)生失去對詞語學(xué)習(xí)的興趣。這樣機(jī)械的積累方式?jīng)]有讓學(xué)生樹立好詞好句有正確的認(rèn)識，沒有教會學(xué)生如何靈活地運用。所以即便是做了很多“量”的積累，在真正需要用到時也往往不能派上用場。

三、開展主題式詞語積累的教學(xué)意義

主題式詞語積累，就是將同一主題的同類型好詞歸納總結(jié)到一起，與此同時選擇其中的幾個詞語進(jìn)行組句。這樣不僅可以讓詞語的積累更加集中直觀，還能通過組句子的方式讓學(xué)生真正理解詞語的意思并學(xué)會運用。通過主題式的詞語積累，大大地提高了期末復(fù)習(xí)的效率，遇到類似主題的閱讀、寫作題目也就不會感到陌生，與此主題有關(guān)的好詞也就信手拈來。使學(xué)生能在日常的語文教學(xué)中感受詞語的魅力所在，同時通過適當(dāng)引導(dǎo)，讓其養(yǎng)成良好的詞語積累習(xí)慣，有了詞語積累作為堅實的基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀寫作也就更有保障和支撐了。

在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中運用主題式詞語積累的方式，把其融合在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的詞語理解、閱讀和寫作等過程中。學(xué)生既能積累到豐富的同類詞語，變化地、多種方式地運用不同的同類詞語表達(dá)相似的意思，這對學(xué)生來說何嘗是一件有趣的事呢？由此，學(xué)生自身對學(xué)習(xí)語文的興趣也就更加濃郁了。通過鎖定重點、精心設(shè)計、鞏固強(qiáng)化、吸收內(nèi)化這一系列的積累環(huán)節(jié)，讓更多的新鮮詞語融入到學(xué)生自身的學(xué)識上，詞匯量增加的過程更是學(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，這對其未來的語言發(fā)展有著深刻的意義。

四、開展主題式詞語積累的策略

荀子曰：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”教學(xué)計劃制定后，必須持之以恒、堅持不懈，并在不斷的嘗試中不斷反思調(diào)整。筆者在不斷反思調(diào)整的基礎(chǔ)上，重新審視自己的教學(xué)方式，主要制定了以下幾點措施：

1.鎖定重點——通過重點詞語感悟文本

單一的文本分析式的課堂我們是不提倡的，但對詞語教學(xué)來說必要的分析理解是不可缺失的。當(dāng)學(xué)生在閱讀文本時，只有當(dāng)他們很好地理解了詞語的意思，并從個別關(guān)鍵詞中體會用詞的精妙，感悟出作者的情感，這樣日后在運用遷移時，這些好詞才有自己的靈魂，才會是文章的點睛之筆。因而，文本的語言就是詞語積累最好的體現(xiàn)。要怎樣才能兼顧詞語積累和理解文本呢？

通過關(guān)鍵詞語來感悟文本就是一個很好的方法。例如，在教學(xué)《葡萄溝》時，可以通過“綠色的涼棚、五光十色、美麗極了、熱情好客”這些重點詞語的學(xué)習(xí)，以“葡萄溝有（）的葡萄，那里的維吾爾族老鄉(xiāng)（）”進(jìn)行詞語拓展的方式進(jìn)行課文內(nèi)容的概括，讓學(xué)生掌握這些關(guān)鍵詞語的同時能體會到葡萄溝真是個好地方。其中“葡萄溝真是個好地方”是課文的中心句，運用這樣的方法不僅讓學(xué)生積累到描寫葡的詞語，還從中感悟到文本情感，實現(xiàn)詞語積累和感悟情感兩者統(tǒng)一的效果。

2.精心設(shè)計——巧妙利用關(guān)聯(lián)單元

在確定好詞語積累的教學(xué)目標(biāo)以后，要怎樣在閱讀的環(huán)節(jié)中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)是實踐的關(guān)鍵。筆者通過觀摩名師課堂并結(jié)合自身的實踐發(fā)現(xiàn)，在隨文識字時從文段中分離出句子，再從句子中篩選出詞語，通過這種從整體到局部的方式，最終通過關(guān)鍵詞語感悟文本，能讓學(xué)生對詞語理解更為深刻。那么，該如何確定主題，又該采取怎樣的措施來使詞語積累的方式多樣化呢？

事實上，小學(xué)語文教材通常采用單元主題的模式，每一個單元基本都有自己的大主題，同一單元內(nèi)的課文往往是同一單元大主題下的一個個不同題材的篇目。筆者認(rèn)真翻閱低年級的語文教材，發(fā)現(xiàn)很多教材中的知識點是有關(guān)聯(lián)的，其通常有以下幾點聯(lián)系：

①同類型的詞語通常集中在同一單元。如二年級下冊第一單元的主題是“春光”，此單元內(nèi)的四篇課文內(nèi)容大都跟春天的特點或熱愛春天有關(guān)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該單元時就能積累到有關(guān)春天的大量詞匯。

②教材后面單元的課文往往可以借助前面單元的課文來幫助理解和感悟情感。如二年級下冊第七單元為“故事篇”意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，感悟其中的道理。這顯然是第五單元“道理篇”的延伸，在詞語教學(xué)時把這兩個單元關(guān)聯(lián)起來，能讓學(xué)生更容易理解深程度的詞語，也能更好地感悟情感。

③可以將人物類、景物類等同類的課文放在一起教學(xué)。把同一類型的課文放在一起集中學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生更好地鑒賞語言變幻的魅力，發(fā)掘用詞的準(zhǔn)確和精妙。學(xué)習(xí)時可讓學(xué)生從模仿開始，模仿文段把不同的同類詞語在同一語段中運用，通過不斷練習(xí)最終將詞語吸收到自身的詞語系統(tǒng)當(dāng)中。

3.回憶聯(lián)想——鞏固強(qiáng)化重點詞語

在設(shè)計教學(xué)過程時，要明清本節(jié)課的重難點，明晰學(xué)生從每個教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)到的東西是教師設(shè)計的依據(jù)，教師應(yīng)以此來強(qiáng)化所得知識。一篇精讀課文一般會設(shè)計兩個課時的教學(xué)，這兩個課時之間的銜接就必須要有一個情境作為關(guān)聯(lián)。例如在《日月潭》的第二課時中，教師可用“ 的日月潭”這樣詞語填空的形式幫助學(xué)生回顧上一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并將重點詞語放于“群山環(huán)繞、樹木茂盛、湖水碧綠、風(fēng)光秀麗”中，這樣不僅能回顧上節(jié)課的內(nèi)容，也能順利過渡到第二課時的學(xué)習(xí)。通過回憶聯(lián)想，這些知識也就在學(xué)生的腦海中鞏固強(qiáng)化了，在其日后遇到有需要時也就自然能派上用場了。

4.吸收內(nèi)化——詞語積累的最終目標(biāo)

定期檢驗詞語積累量，斟字酌句的詞語積累過程是繁瑣冗長的，如要真正做好詞語積累，就要像魯迅先生所說的那樣：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來?！惫P者重點關(guān)注學(xué)生在課堂結(jié)束之后真正學(xué)到的知識，不斷地反思、完善詞語積累的教學(xué)。如二上的《日月潭》，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，筆者在教學(xué)過程中設(shè)計了學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游說一說的教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是使其將文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言。筆者先讓學(xué)生正確流利地讀出課文中的四字詞以及短語，然后把其積累下來。在最后扮演小導(dǎo)游時，能把課文中的四字詞和短語運用到自己的話來介紹日月潭。這就是詞語從積累到內(nèi)化吸收成為自己的語言的過程，而吸收內(nèi)化是詞語積累的最終目標(biāo)。

五、開展主題式詞語積累的思考

課程目標(biāo)不是一成不變的，它會根據(jù)時代的變化發(fā)展不斷地調(diào)整，與此同時教師也應(yīng)適應(yīng)潮流的變化，不斷地更新變革自身的教學(xué)策略，通過不斷實踐反思，學(xué)習(xí)到最優(yōu)化的教學(xué)方式。筆者研究的主題式詞語積累在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中僅僅只是起步階段，仍然有很多需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。由目前階段的研究所知，以主題式詞語積累進(jìn)行詞語教學(xué)能降低學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的難度，提高了詞語學(xué)習(xí)的效率，使得詞語的教學(xué)能通俗易懂。俗話說：“行成于思?xì)в陔S”，教師應(yīng)該不斷地反思和調(diào)整自身的教學(xué)方式，對自身的要求也應(yīng)更加嚴(yán)格。語文學(xué)的是語言文字，詞語的積累運用是值得我們駐足關(guān)注的地方。讓學(xué)生在日常課堂識字學(xué)語的過程中，充分體會到漢語文化的博大精深是每一個語文教師的理想追求。相信通過主題式詞語積累的開展，學(xué)生能在日常的語言運用里胸中有墨，感受到語言的魅力進(jìn)而更愛語文。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷蘭，周淑清.淺談小學(xué)生的詞語積累[J].延邊教育學(xué)院報，2008.

[2]劉仁增.語文教學(xué)的本質(zhì)是言語能力建構(gòu)[J].小學(xué)語文教師，2012（9）.

[3]昌紅.如何幫助低年級的學(xué)生積累詞語[J].新課程·小學(xué)，2015（7）.