淺談小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計

梁曉月

【摘要】教育家葉圣陶先生說過：“教是為了不教?！北玖x旨在教師通過閱讀教學(xué)活動的設(shè)計引導(dǎo)有效的閱讀課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性、發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，從而豐富其語言知識。英語是一門具有較強實踐性的學(xué)科，口語交際是衡量語言輸出最基本的途徑；而提高口語交際能力的一個重要方面就是培養(yǎng)良好的閱讀能力。因此，通過設(shè)計有意義的閱讀教學(xué)活動從另一個側(cè)面可以理解“學(xué)是為了不學(xué)”，是為了奠定學(xué)生今后持續(xù)學(xué)習(xí)的根基。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；高年段；課堂導(dǎo)入活動；閱讀教學(xué)活動

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)高年段英語教學(xué)的目的之一，是發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。許國璋教授曾經(jīng)說：“學(xué)生只有通過大量的閱讀實踐并成功地輸出，才能感受到學(xué)習(xí)外語的魅力；閱讀能夠把學(xué)習(xí)者帶入一個嶄新的語言世界?！睂ξ?、六年級的小學(xué)生而言，在聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀無疑是其中一項重要的技能。通過閱讀幫助自己的外語學(xué)習(xí)、提升口語交際能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的，故教師在課堂上對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)尤為重要。在小學(xué)高年段英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計上，筆者一直嘗試以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以不同的閱讀活動為載體的方式教學(xué)。下面將從課堂導(dǎo)入和閱讀環(huán)節(jié)兩個方面淺談筆者在多年教學(xué)實踐中的一點見解。

一、課堂導(dǎo)入活動的設(shè)計

教師對課堂導(dǎo)入活動的設(shè)計的目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，這有利于對學(xué)生思維品質(zhì)（尤其是發(fā)散性思維）的培養(yǎng)。精心設(shè)計好主題相關(guān)的課堂導(dǎo)入活動是上好閱讀課的前提，既可以在一定程度上提高學(xué)生的感性認(rèn)識、增強閱讀意識，也可以使學(xué)生展開生動的想象。在實際教學(xué)中，筆者經(jīng)常使用以下幾種活動導(dǎo)入新課。

1.留懸念，展開想象

比如，在講五年級上冊（廣東版）Unit 2 閱讀內(nèi)容“Where does rain come from”一課時，教師先復(fù)習(xí)與天氣相關(guān)的形容詞：sunny，rainy，windy，cloudy…用這些詞串成一個人物小故事：Gogo的一天。讓學(xué)生通過想象說出Gogo利用魔法讓自己和小伙伴們一天之內(nèi)歷經(jīng)了多種形態(tài)的天氣，最后Gogo及其朋友在烏云密布、頃刻瓢潑大雨中“變回”到了現(xiàn)實生活中。對此提出問題：傾盆大雨說下就下，那么雨是怎么形成的呢？這樣的導(dǎo)入方式除了可以吸引學(xué)生的注意力，更重要的是可以啟迪學(xué)生的思維品質(zhì)，可以使學(xué)生聯(lián)想的領(lǐng)域更加廣泛，到此可直接引入課文中心內(nèi)容：Rain comes from clouds.

2.創(chuàng)情境，提出問題

以五年級上冊Unit 3閱讀內(nèi)容 “New Year”為例，教師設(shè)置了這樣幾個問題作為導(dǎo)入：

（l） Which festival do you like best？ Why？

（2） Is the Spring Festival important to Chinese people？ Why or why not？

（3） When do people have the Water Festival in Thailand？

通過分小組討論的方式可以使學(xué)生了解課文的主干內(nèi)容或者相關(guān)信息，一方面學(xué)生能更好地理解課文，另一方面延伸了相關(guān)主題的課外知識，這樣做，能夠在很大程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.布作業(yè)，了解背景

教師在課前適當(dāng)布置給學(xué)生一些可以展示的預(yù)習(xí)作業(yè)，討論有關(guān)的話題或出示有關(guān)的畫面、實物等加強對閱讀文章背景的了解。例如，在講五年級上冊Culture 2： Festivals一課時，教師可提前給學(xué)生留下作業(yè)，讓他們找關(guān)于圣誕節(jié)的故事以及西方國家如何過圣誕節(jié)、中國春節(jié)的由來以及中國人民如何歡度春節(jié)等不同方面的資料，每小組負(fù)責(zé)一個內(nèi)容，在閱讀課前呈現(xiàn)他們預(yù)習(xí)的成果。學(xué)生興致盎然，有的小組甚至采用了PPT等多媒體形式，圖文并茂，以小主持人的身份介紹了耶穌誕辰、圣誕老人與煙囪、圣誕樹和圣誕禮物、吃火雞等。學(xué)生變成了介紹文化知識的小老師，而教師的角色則成為了一名指導(dǎo)者和激勵者，這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又發(fā)展了他們的跨文化交際的意識，使閱讀課上得生動活潑有滋有味。

4.組競賽，合作意識

比如，在五年級下冊Unit4 閱讀內(nèi)容At the bus stop一課中，教師采用小組競賽的方式，利用頭腦風(fēng)暴游戲讓學(xué)生盡可能的說出在巴士站等不同的公眾場合下應(yīng)該自覺遵守哪些規(guī)章制度或約定成俗的“rules”，并區(qū)分哪些是“good behavior or bad behavior”。類似的小組競賽既擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，又激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與、合作的意識，對文章的理解有所幫助的同時又滲透了德育教育。

二、閱讀教學(xué)三個主要環(huán)節(jié)的活動設(shè)計

1.讀前：快速閱讀（略讀策略）——理解文章大意

通過快速閱讀，要求學(xué)生能夠初步了解文章大意。閱讀前活動中設(shè)置兩到三個簡單明了的問題，讓學(xué)生帶著問題有針對性地進(jìn)行略讀（skipping reading），這一過程旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀動機，善于運用瀏覽式或跳讀式的技巧迅速地找到能夠概括文本大意的信息。

2.讀中一：詳細(xì)閱讀（精讀策略）——捕捉文章細(xì)節(jié)

詳細(xì)閱讀能夠幫助學(xué)生收集、理解文本的詳細(xì)信息。教師在該環(huán)節(jié)的教學(xué)活動中可先提示學(xué)生要關(guān)注哪些信息，并引導(dǎo)他們通過逐句、逐段認(rèn)真、精細(xì)地閱讀（scanning），采用劃線、圈出關(guān)鍵詞等方法獲取與文章內(nèi)容密切相關(guān)的信息。例如，常見的記敘類文本中要找出5個W：When（時間）、Where（地點）、Who（人物）、What （經(jīng)過）、How（結(jié)果），以及對該事件的有效評價等。然后通過補充圖表信息、問答、判斷正誤、判斷選擇等形式來檢測學(xué)生對閱讀內(nèi)容的掌握情況。

在順利找出5個W之后，學(xué)生歸納和概況文本的能力已經(jīng)在閱讀過程中初步形成；此時學(xué)生腦中搭建起文本的支架、掃除了閱讀的語言障礙，既達(dá)到了閱讀的目的又發(fā)展了學(xué)習(xí)能力。

2.讀中二：深層閱讀（精讀策略）——理解文章含義

通過詳細(xì)閱讀，學(xué)生已經(jīng)理解了文本大意并捕捉了文章細(xì)節(jié)，教師繼續(xù)發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識和生活經(jīng)驗，分析文本內(nèi)容、推測作者想要通過文本表達(dá)的真正意圖。這樣的深層閱讀，有助于學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的規(guī)律。比如，在五年級上冊Unit 5 Reading and writing“不同地區(qū)的不同天氣”一課中，筆者設(shè)計了以下問題啟發(fā)學(xué)生的思考，使其深刻理解文本。

（1） What should we do when the typhoon come to Zhongshan？

（2） When you are in Hainan， can you throw the trash at the beach？

（3） Write down your opinions for visiting Tulufan.

值得一提的是，筆者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)和漢語學(xué)習(xí)有諸多相似之處，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)提倡朗讀、默讀、誦讀并重。朗讀是讓學(xué)生開口大聲讀，聲情并茂、抑揚頓挫，這樣有利于培養(yǎng)他們的語感；在大聲朗讀中，學(xué)生通過和聽力材料比較或讓教師指正，及時發(fā)現(xiàn)語音或語調(diào)的錯誤之處，從而培養(yǎng)口語表達(dá)的能力。默讀是讓指學(xué)生用眼睛看、不出聲，以滿足大量閱讀的需要，默讀也可以理解為快讀，重點放在掌握文章細(xì)節(jié)，從全局上把握所讀內(nèi)容。誦讀是指要求學(xué)生將閱讀時的優(yōu)美段落背誦下來，學(xué)生只有將所學(xué)的內(nèi)容熟讀成誦才能成為自己的知識儲備。

3.讀后：拓展閱讀（泛讀策略）——檢測語言交際

閱讀課的檢測方法可以多樣化，例如，選擇最佳答案、判斷正誤、一問一答、復(fù)述、推測等。復(fù)述是閱讀教學(xué)常用的以文本內(nèi)容為中心的練習(xí)之一，引導(dǎo)方式有：列提綱、劃關(guān)鍵詞、填圖表及畫圖畫等。如五年級上冊Unit 2 Months閱讀課中，筆者采用了表格形式：

此外，適當(dāng)增加、整合課外閱讀材料也是讀后的一種有效檢測方法。如五年級上冊Unit6 Shopping for a School Party一課中，筆者在讀后環(huán)節(jié)加入了關(guān)于“Online Shopping”的閱讀材料，簡單介紹網(wǎng)絡(luò)購物，并設(shè)計學(xué)生購物環(huán)節(jié)，在實際情境中運用詢問價格、分辨昂貴與便宜的語言知識，很好地檢測了學(xué)生對課文閱讀內(nèi)容的理解與運用、發(fā)展了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。

同時，教師可根據(jù)學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗及時對學(xué)生進(jìn)行情感教育，并將語言知識設(shè)置到現(xiàn)實情景中，提供給學(xué)習(xí)者語言交際的環(huán)境。

三、結(jié)語

總之，實用的英語閱讀教學(xué)活動設(shè)計能夠保證閱讀教學(xué)這一綜合過程的有效性，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更能夠幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的閱讀過程中掌握閱讀方法和策略，提高閱讀能力和語言輸出能力，使之自然習(xí)得語言、發(fā)展核心素養(yǎng)。以上僅是筆者在十年的小學(xué)英語教學(xué)工作中的一點膚淺認(rèn)識，僅為拋磚引玉之用。

參考文獻(xiàn)：

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