注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中活化語言知識的探究

姚勇文

【摘要】《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》特別指出：“不論是積累、梳理還是探究，切忌違背學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，生硬灌輸一些語言學(xué)條文?！边@也是在特別提醒我們的語文教學(xué)要注重培養(yǎng)習(xí)慣，搭建平臺，轉(zhuǎn)變備考策略，積極引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中對語言知識進(jìn)行活化，切實提高學(xué)習(xí)語文的實效。

【關(guān)鍵詞】高中語文；語言實踐；語言知識

在“給報刊找差錯”活動中，一位學(xué)生找出的一個“病句”引起了大家對“是否有病”的爭議。先看這個句子：“我們最大的追求就是通過我們的努力，使我國的先進(jìn)戰(zhàn)機(jī)能夠早日裝備部隊，使我國的國防工業(yè)能夠盡快縮小與發(fā)達(dá)國家的差距?！保ㄐ氯A社《羅陽：用生命托起中國戰(zhàn)機(jī)》）

堅持認(rèn)為該句有病的學(xué)生的理由是：備考資料上總結(jié)的有一種病句類型是不該用介詞的地方用了介詞，致使主語缺失，舉的例子就是“通過……使……”但他們沒有注意到的是，這里的上下文語境已經(jīng)發(fā)生了變化，整個句子的主語清晰，介賓短語作狀語并不會造成主語的缺失。通過大家的仔細(xì)辨析，整個句子的成分可以這樣劃分：（我們最大的）追求就是[通過我們的努力]，使我國的先進(jìn)戰(zhàn)機(jī)能夠早日裝備部隊，使我國的國防工業(yè)能夠盡快縮小與發(fā)達(dá)國家的差距。最后大家認(rèn)定這個句子應(yīng)該沒有語病。

這個句子的辨析暫不多說，但學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中暴露出的“套公式”的學(xué)習(xí)方式要引起我們的警覺。記得前幾年的高考中，有一道對“無時無刻不”的辨析題，也有學(xué)生搬出“多重否定句中找否定詞，負(fù)負(fù)得正”的教條，機(jī)械根據(jù)否定詞的個數(shù)來判定是肯定句還是否定句，完全不考慮語境，致使作出錯誤判斷的事情發(fā)生。題雖不同，但錯誤的根源卻是相同的，那就是死記語言知識規(guī)律而不能在具體語境中正確運用，而這樣現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。

放眼現(xiàn)在的語文課堂，教師熱衷于從高考真題中總結(jié)規(guī)律，提煉方法，學(xué)生則習(xí)慣了死記硬背，拼命刷題。對于語言知識的學(xué)習(xí)，沒有在真正的語言實踐中去活化運用，脫離了具體的語言環(huán)境，只會“刻舟求劍”，生搬硬套。幾年下來，背了很多知識記了不少方法刷了數(shù)不清的題，可是語言運用的能力并沒有明顯提高，語言運用題在高考語文試題中得分率一直走低甚至出現(xiàn)大量零分卷”。

“語言知識與運用”在高考試題中主要考查近義詞、成語、病句、銜接、得體等基礎(chǔ)知識以及具體語境中的話語組織、語境把握、言語技巧和語意邏輯等。語言知識的學(xué)習(xí)當(dāng)然少不了對基礎(chǔ)知識的背誦記憶，少不了規(guī)律方法的歸納總結(jié)，但這絕不是語言學(xué)習(xí)的全部?！墩Z文月刊》前主編陳建偉先生在2011年前后曾多次撰文強(qiáng)調(diào)語言運用的重要性，指出“語用才是語言的生命力之所在”，并質(zhì)問“我們語文教學(xué)是否還在一味地給學(xué)生粘貼語言知識的標(biāo)簽而沒有為學(xué)生搭建語言應(yīng)用的平臺呢？”呼吁廣大語文老師“多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用的環(huán)境”。遺憾的是，多少年過去了，陳先生批評的現(xiàn)象并沒有太多改變，他所希望的情形還有待語文教師努力。

語文學(xué)習(xí)不是套公式！語言知識必須結(jié)合具體的語言環(huán)境來加以運用。在最新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）18個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的目標(biāo)與任務(wù)是，“在觀察探索語言文字現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)語言文字運用問題的過程中，自主積累語文知識”“要在語文活動中，積累有關(guān)漢字漢語的現(xiàn)象和理性知識，了解漢字在漢語發(fā)展和應(yīng)用中的重要作用”“要通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，樹立語言和言語的相關(guān)性和差別性的觀念”等等，無不強(qiáng)調(diào)語言的實踐運用在語言知識學(xué)習(xí)過程中的重要性。

語文本來就是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。背下了整本字典不一定就具備了閱讀的能力，記住了教輔書上容易誤用的成語并不一定能夠正確使用成語，病句的類型亂熟于心極有可能仍然寫不出通順的句子。為什么？因為語文素養(yǎng)的形成需要一個習(xí)得的過程，只在機(jī)械記憶和不斷刷題的層面下功夫而沒有語言運用的實踐，能力不可能有太多提高。

所以語言知識的學(xué)習(xí)首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括閱讀的習(xí)慣、積累的習(xí)慣和勤查工具書的習(xí)慣等等。語文本來就是一個見效慢的學(xué)科，如果沒有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣作支撐，語文素養(yǎng)的提高就是一句空話。

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。在語言知識學(xué)習(xí)的過程中，要拓寬學(xué)習(xí)視野，強(qiáng)化實踐意識，積極創(chuàng)造引導(dǎo)學(xué)生在讀寫實踐中將死記的知識加以靈活運用，譬如，在教學(xué)中推進(jìn)自主閱讀、定期開展類似于“給報刊找差錯”以及語言知識積累分享等活動，給學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，搭建在語言實踐中活化語言知識的平臺。

即便是復(fù)習(xí)備考，我們也要因應(yīng)特點，轉(zhuǎn)變策略。在具體的語言環(huán)境中考察語言基礎(chǔ)知識的運用已經(jīng)是高考改革的一個重要方向。從2018年的高考開始，高考試題中已經(jīng)將以往孤立考查的“辨析病句、補(bǔ)寫語句、辨析成語”等語言基礎(chǔ)知識考點放在同一個語段中集中考查，更加突出考查在具體的語言環(huán)境中語言知識運用的能力。所以，我們只有高度重視在語言實踐中對語言知識進(jìn)行活化運用，才能真正提高備考實效。