隨文寫(xiě)詩(shī)，激活語(yǔ)言

張燕

【摘要】落實(shí)核心素養(yǎng)，關(guān)鍵是找到學(xué)生核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)、生發(fā)點(diǎn)，形成核心素養(yǎng)的課程表達(dá)。隨文寫(xiě)詩(shī)，是我們熟悉且經(jīng)常運(yùn)用的“隨文練筆”的一種，只是練的形式從“文”變?yōu)椤霸?shī)”。隨文寫(xiě)詩(shī)是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程，讀詩(shī)、賞詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，讓“小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”落地生根。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；隨文寫(xiě)詩(shī)；語(yǔ)言訓(xùn)練

作為一線(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)站在兒童的立場(chǎng)，基于兒童本位，以“課”為本，著眼于學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用。本文以此為基點(diǎn)，依托文本，隨文寫(xiě)詩(shī)，激活語(yǔ)言，提升語(yǔ)用，開(kāi)辟了一條落實(shí)“小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的有效途徑。

一、詩(shī)書(shū)相伴，言語(yǔ)共鳴

1.生活學(xué)習(xí)，與詩(shī)相伴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，要“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！眱和奶煨允呛闷娴模麄兘佑|周?chē)澜鐣r(shí)，頭腦中會(huì)產(chǎn)生許多新鮮、奇異的想法，如“天空中的云是不是棉花糖”“雨的家在云上”等，可以說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人。兒童詩(shī)就是表達(dá)兒童心理特征，抒發(fā)兒童真情實(shí)感的一種表達(dá)形式。所以，引導(dǎo)兒童賞詩(shī)、誦詩(shī)，隨文寫(xiě)詩(shī)，嘗試寫(xiě)一寫(xiě)兒童詩(shī)，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與兒童天性的有機(jī)契合。

2.賞詩(shī)誦詩(shī)，言語(yǔ)共鳴

兒童詩(shī)不同于成人詩(shī)，它以?xún)和癁閷?duì)象，符合兒童心理和審美特點(diǎn)，使用最富有感情、凝練、有韻律、分行的語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意，學(xué)生喜歡。課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生賞詩(shī)誦詩(shī)，讓學(xué)生與詩(shī)言、詩(shī)語(yǔ)產(chǎn)生共鳴。

二、隨文寫(xiě)詩(shī)，激活語(yǔ)言

隨文寫(xiě)詩(shī)，既要讓學(xué)生融入文本的角色之中，又要出離文本，尋找新的生命力，將個(gè)性化的解讀感悟流淌筆尖，用詩(shī)的語(yǔ)言書(shū)寫(xiě)心得和發(fā)現(xiàn)，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)，積蓄精神生命的源流。

1.依托文本，模仿語(yǔ)言

在課堂教學(xué)中，學(xué)生熟讀課文，了解內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生模仿文本的語(yǔ)言格式或內(nèi)容類(lèi)別，進(jìn)行說(shuō)、寫(xiě)的訓(xùn)練。例如，人教版二年級(jí)下冊(cè)第3單元的主題是“我們的祖國(guó)多么美麗，我們的家鄉(xiāng)多么可愛(ài)。讓我們一起來(lái)夸夸家鄉(xiāng)吧?！睂W(xué)生小組交流，盡述家鄉(xiāng)的美麗和富饒，這時(shí)候，教師示范舉例《夸寶安》：“我的家在寶安，山青水秀不一般。休閑到寶安公園，觀(guān)水光臨大海灣，看書(shū)就來(lái)圖書(shū)館。小朋友老奶奶，叔叔阿姨歡迎您，歡迎來(lái)寶安?！边@些眼前的景物，活生生的例子，極大地激發(fā)了小朋友的表達(dá)熱情，他們爭(zhēng)先恐后地夸著自己的家鄉(xiāng)。課后，學(xué)生回到家，又和爸爸、媽媽談?wù)撝霞业娘L(fēng)土人情、特產(chǎn)、小吃等，寫(xiě)出自己的小詩(shī)。

童詩(shī)例作：

夸增城

/鄭曉樺

我的家鄉(xiāng)在增城，休閑爬山白水寨，

平安求佛仙姑廟，農(nóng)家特產(chǎn)遲菜心。

水果必吃鮮荔枝，歡迎朋友們來(lái)增城！

一首小詩(shī)，把家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、特色小吃一一道來(lái)，“白水寨、遲菜心、鮮荔枝”等，突出了詩(shī)的節(jié)奏。一個(gè)“鮮”字準(zhǔn)確生動(dòng)，不能不為學(xué)生的語(yǔ)言能力點(diǎn)贊。

2.概括文本，歸納語(yǔ)言

一篇課文學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生基本把握了主要內(nèi)容。這時(shí)，讓學(xué)生歸納概括課文內(nèi)容，進(jìn)行隨文寫(xiě)詩(shī)?！犊鬃影輲煛肥侨私贪嫒昙?jí)上冊(cè)以“弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化”為主題單元的一篇課文，寫(xiě)了老子與孔子這兩位偉大的思想家的相約。一位千里迢迢，風(fēng)餐露宿，虛心求教；一位等候在洛陽(yáng)城外，施禮相迎，誨人不倦。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)，巧妙引用文中的關(guān)鍵詞，歸納成小詩(shī)。

3.提升內(nèi)涵，拓展語(yǔ)言

《一個(gè)小村莊的故事》是人教版三年級(jí)下冊(cè)“環(huán)保”單元的一篇課文，文章以一個(gè)美麗的小村莊最終被一把鋒利的斧頭毀滅為主線(xiàn)，呼吁人們保護(hù)周?chē)沫h(huán)境。學(xué)生在品味語(yǔ)言，反復(fù)體會(huì)“一年年，一代代，山坡上的樹(shù)木不斷減少……樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具……”經(jīng)過(guò)小組討論，交流體會(huì)，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的詩(shī)作。

三、詩(shī)言詩(shī)語(yǔ)，提升素養(yǎng)

1.隨文寫(xiě)詩(shī)，語(yǔ)感語(yǔ)用并存共生

語(yǔ)言是詩(shī)歌的表現(xiàn)特征，是表達(dá)詩(shī)人思想情感的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生的詩(shī)，甚至一個(gè)字、一個(gè)生動(dòng)的詞，都閃爍著他們運(yùn)用語(yǔ)言的智慧，散發(fā)著無(wú)窮的魅力。隨文寫(xiě)詩(shī)，喚醒了孩子的言語(yǔ)天性，挖掘他們的言語(yǔ)潛能，激發(fā)他們的言語(yǔ)個(gè)性，讓學(xué)生享受言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)。隨文寫(xiě)詩(shī)，學(xué)生用童化的言語(yǔ)概括描述所見(jiàn)所聞，用詩(shī)性的言語(yǔ)抒發(fā)所感所悟。學(xué)生在隨文寫(xiě)詩(shī)中模仿語(yǔ)言、歸納語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言、拓展語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言，這種直接有效的語(yǔ)用體驗(yàn)伴隨著語(yǔ)感的一次次提升，相輔相成，并存共生。溫儒敏教授說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”，就是指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中促進(jìn)其精神得到成長(zhǎng)。詩(shī)言詩(shī)語(yǔ)，正是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的最美呈現(xiàn)。

2.隨文寫(xiě)詩(shī)，審美思維比翼雙飛

小學(xué)生從低年級(jí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)兒童詩(shī)歌，隨文寫(xiě)詩(shī)，不僅積累了優(yōu)美的詞句，還積淀了豐富的情感。課堂上，生活中，有了“詩(shī)”的意識(shí)，種下了“詩(shī)”的種子，教師就會(huì)看到許多平時(shí)看不到的東西?！霸?shī)”意成為滋養(yǎng)課堂的養(yǎng)分，涵養(yǎng)每個(gè)人的氣質(zhì)，真正把核心素養(yǎng)落到實(shí)處，讓核心素養(yǎng)落地生根。

每一位老師都應(yīng)該懷著一顆仁愛(ài)之心，優(yōu)雅地捧起書(shū)，和學(xué)生一起讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，詩(shī)意地棲居，給學(xué)生的人生打上健康的、快樂(lè)的、幸福的底色。相信，寫(xiě)詩(shī)的孩子，不但有當(dāng)下的收獲，還有更遼闊的遠(yuǎn)方。

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