轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育探析

丘智玲

【摘要】轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任工作中極為重要的一項(xiàng)。作為教育工作者，應(yīng)該以自己的愛心、恒心、誠(chéng)心去溫暖后進(jìn)生的心，使之形成正確的人格，愉快健康地成長(zhǎng)。本文圍繞轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的案例，提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；轉(zhuǎn)化后進(jìn)生；教育方法

從教28年以來，非常感謝班主任這一崗位給予我撒播愛的機(jī)遇。冬去春來，寒來暑往，“愛其生，潤(rùn)其心，育美德，親其師，信正道，循其行”，我與一屆又一屆的學(xué)生共同成長(zhǎng)，教壇三尺留熱血，情到深處無怨悔。蘇霍姆林斯基說過：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的學(xué)生。”教育里存在的這種反差讓我意識(shí)到，必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生、研究學(xué)生，將教育的熱忱和師愛灑向他們。當(dāng)我們都在推崇素質(zhì)教育的同時(shí)，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作尤為重要。每一屆的學(xué)生中都會(huì)存在后進(jìn)生，他們被貼上“差”的標(biāo)簽，這使得師生之間的和諧相處被割裂，他們也失去了成長(zhǎng)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，難以融入課堂。因此，班主任做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要工作內(nèi)容。在此，我結(jié)合多年工作經(jīng)驗(yàn)，圍繞后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，提出一些建議。

一、用愛心為基石

教師的愛，是師生之間溝通的基石，同時(shí)更是教育的源泉，是班級(jí)管理工作成功的動(dòng)力。全國(guó)著名的特級(jí)教師丁有寬說過：“沒有愛就沒有教育。”我從多年的班主任工作實(shí)踐中體會(huì)到，班主任熱愛學(xué)生能使學(xué)生尊重，信任教師，從而使學(xué)生樂于接受教師的教育幫助，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生的智力，情感的發(fā)展，使之能正確對(duì)待別人的批評(píng)教育，因而產(chǎn)生無形的巨大教育力量。因此，在后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化的工作中，更需要教師用一顆赤誠(chéng)的“愛心”去啟迪他們。那么如何用“愛心”去啟迪后進(jìn)生的心靈，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心呢？我的體會(huì)是，對(duì)后進(jìn)生要多播灑一些愛。陶行知先生說過：“誰不愛學(xué)生， 誰就不能教育好學(xué)生?！痹诎嗉?jí)中，我非?！捌珢邸焙筮M(jìn)生。做到思想上關(guān)懷，學(xué)習(xí)上鼓勵(lì)，生活上照顧，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心，并努力捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，趁勢(shì)表揚(yáng)，促其發(fā)光。上課多提問，多鼓勵(lì)；課后耐心輔導(dǎo)，克服困難，提高成績(jī)。例如，學(xué)生小玲，上課紀(jì)律很好，既不講悄悄話，也不搞小動(dòng)作，但總是心不在焉，無精打采地坐在那里，成績(jī)異常差，教過她的老師一談到她就直搖頭，認(rèn)為她的成績(jī)使無法上去了。真的是這樣嗎？通過對(duì)小玲進(jìn)行多方面的觀察，我發(fā)現(xiàn)她除了學(xué)習(xí)較差外，其他方面均不差?？磥硇×岵⒉槐浚皇菍W(xué)習(xí)興趣不濃。接著我又到她家了解情況，原來她父母教育子女的方法簡(jiǎn)單粗暴。特別是她父親，聽到她成績(jī)不好時(shí)，就不由分說把她痛打一頓。因此，她每次考試，總擔(dān)心考不好。為此，我結(jié)合班級(jí)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)了“關(guān)愛互助”計(jì)劃。首先把她調(diào)到一位成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生旁；此外在課堂上通過提問的方式引導(dǎo)她說話，給她建立信心；最后，與她建立了良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，與其談心交流，鼓勵(lì)她多讀書，通過努力，她的成績(jī)提高了。

二、用恒心作動(dòng)力

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不能急于求成，也不可能做到一蹴而就。平時(shí)，從思想上關(guān)心后進(jìn)生，找他們談心說道理，學(xué)習(xí)上多給后進(jìn)生一些輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，多給他們一份幫助，嚴(yán)格要求他們。但轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不單單只靠說教，更主要的是要多角度了解和關(guān)心他們。這就要求班主任要用耐心和恒心作伴，反復(fù)抓抓反復(fù)。尤其是一些行為不規(guī)范，性格孤僻的后進(jìn)生，更要這樣做，使他感受到老師的愛，更加有力地促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。如我教過的小軍，由于其母親因意外去世，使他從小就失去母愛，父親又常年不在家，和一個(gè)年邁的奶奶生活，從小養(yǎng)成懶散孤僻的性格。學(xué)習(xí)目的不明確，成績(jī)低下，又常有違紀(jì)行為。記得那是一個(gè)寒冬的日子，小軍有氣無力地趴在座位上，我發(fā)現(xiàn)后，以為他病了，后來了解到他因小事和奶奶賭氣而不吃早飯就上學(xué)了，看到他凍得發(fā)紫的嘴唇和乏力的樣子，他一定是又冷又餓了。我心里很難過，連忙買來方便面煮給他吃，還給他加穿了一件寒衣。就是這微不足道的方便面，暖了小軍的身體，也暖了他失去母愛的心，體驗(yàn)到老師如慈母般的愛。從此他經(jīng)常親近我，吐真情，說實(shí)話。我因勢(shì)利導(dǎo)，口苦婆心，要他自愛、自信、自強(qiáng)，做一名好學(xué)生。通過我耐心細(xì)致的輔導(dǎo)，使他學(xué)習(xí)和思想上都有很大的轉(zhuǎn)變，還以比較好的成績(jī)考上了沐彬中學(xué)。他奶奶動(dòng)情地拉著我的手說：“丘老師，多虧您教好我的孫子，多虧您呀！”

三、用誠(chéng)心為標(biāo)桿

后進(jìn)生并非是天生的，而是在其所屬的環(huán)境、家庭教育條件下形成的。分析所接觸的后進(jìn)生，發(fā)現(xiàn)其形成原因不外乎學(xué)校和家庭。有的家長(zhǎng)完全對(duì)自己的孩子放任自流，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題時(shí)將責(zé)任全推給學(xué)校。這種不可避免的矛盾存在于學(xué)校和家庭之間，而班主任作為兩者溝通的橋梁，需要用誠(chéng)心來進(jìn)行交流。真心實(shí)意地對(duì)待每一位后進(jìn)生，對(duì)其以誠(chéng)相待，才能搭建溝通的橋梁。學(xué)生才能做到敞開心扉，心悅誠(chéng)服地接受班主任的教育。我教過的一位五年級(jí)學(xué)生小瑩，曾讓各科任老師都十分頭疼。小瑩知識(shí)基礎(chǔ)差，成績(jī)排名較靠后，家長(zhǎng)對(duì)小瑩的學(xué)習(xí)情況完全是不管不顧的，并且在老師主動(dòng)聯(lián)系溝通時(shí)言辭激烈，這造成了小瑩在學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。面對(duì)這樣家長(zhǎng)不配合，學(xué)生不主動(dòng)的情況，我用耐心和誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生。我為該學(xué)生制定了“成長(zhǎng)檔案”，每周督促其學(xué)習(xí)并填寫相關(guān)情況，再交給其家長(zhǎng)。剛開始“成長(zhǎng)檔案”上的家長(zhǎng)寄語一欄沒有出現(xiàn)反饋，我依然堅(jiān)持我的做法并積極和小瑩溝通。經(jīng)過兩個(gè)月后，小瑩在老師的督促和同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)興趣得到提高，成績(jī)有所提升，最重要的是小瑩從家里拿回來的“成長(zhǎng)檔案”上，其家長(zhǎng)也用心寫下了一段感謝老師的話。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化離不開誠(chéng)心，班主任要架起橋梁，努力形成學(xué)校教育和家庭教育的合力，全面滲透教育。

回顧多年的班主任工作實(shí)踐，我深深體會(huì)到，班主任要擺脫對(duì)一個(gè)集體進(jìn)行“好、中、差”分類的思維定勢(shì)，沒有哪位學(xué)生是差得無可救藥的，關(guān)鍵在于自己的教育教學(xué)方法和態(tài)度。只有以自己的愛心、恒心、誠(chéng)心去溫暖后進(jìn)生的心，才能激發(fā)其自尊心、自信心，找到一把打開后進(jìn)生心扉的鑰匙，讓他們健康愉快的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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