混合式教學(xué)模式于英語過程寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐沅

摘 ?要：在英語的教學(xué)中，寫作向來是困擾學(xué)生和老師的難題。如何解決寫作問題，是基層教師急需探討研究解決的課題。在近年的寫作課研究中，過程寫作法逐漸走入大家的視野，為大家所熟悉。過程寫作法教學(xué)關(guān)注寫作的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)造與交流討論。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到寫作的構(gòu)思與修改，在實(shí)踐中得以提高寫作水平。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，要開展有效的過程寫作教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)。怎樣才能在不影響該教學(xué)法的成效情況下縮短該教學(xué)法的教學(xué)耗時(shí)？混合式教學(xué)模式應(yīng)用于過程寫作可不可行？其優(yōu)點(diǎn)和不足如何？這些問題正是本篇論文要探討與研究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);互聯(lián)網(wǎng)教學(xué);英語寫作;過程寫作法

引言：

在廣州地區(qū)，書面表達(dá)于英語中考的分值為15分，占總分的10%。而《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2010年版）》對(duì)學(xué)生的寫作提出了明確要求：初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到五級(jí)水平，即能根據(jù)寫作要求收集、準(zhǔn)備素材;能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改;能使用常見的連接詞表達(dá)順序和邏輯關(guān)系;能簡(jiǎn)單描述人物或事件;能根據(jù)圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說明。（中華人民共和國教育部，2011）可見初中階段英語寫作的重要性。然而，寫作向來是學(xué)生和老師頭痛的難題。怎樣才能有效地提高初中學(xué)生的英語寫作水平，提升學(xué)生們寫作的熱情和積極性？ 過程寫作法（Process Approach）也許正是這些問題的答案。它是關(guān)注“寫作過程”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思維創(chuàng)造與交流討論的一種寫作教學(xué)法。如今，過程寫作運(yùn)動(dòng)正以凌厲之勢(shì)席卷全世界的英語教學(xué)領(lǐng)域（Kathleen Hill，1984）。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過程中，過程寫作卻有著課堂時(shí)間有限的局限性。一個(gè)完整的過程寫作教學(xué)包含：寫前準(zhǔn)備（Planning），初稿（Drafting），修改（Revising），編輯（Editing）等階段。而完整地完成這些教學(xué)步驟至少要四節(jié)課或以上。面對(duì)這個(gè)問題，混合式教學(xué)就能很好地解決。將混合式教學(xué)模式引入英語過程寫作教學(xué)，不僅能發(fā)揮其以學(xué)生為本的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，還能實(shí)現(xiàn)寫作課堂線上和線下、課上和課下相結(jié)合的混合式教學(xué)，為英語寫作過程教學(xué)法的順利實(shí)施提供了重要保障（張文曦，2014）。本文將從英語教學(xué)實(shí)踐的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)案例探討混合式教學(xué)模式在初中過程寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一、過程寫作的實(shí)質(zhì)與意義

近幾十年來，寫作教學(xué)一直是語言學(xué)家與教育者們所關(guān)注的話題。而主流的寫作教學(xué)方法主要有成果教學(xué)法（Product ?Approach），過程教學(xué)法（Process Approach）和體裁教學(xué)法（Genre-based Approach）等。其中，成果教學(xué)法是我國寫作教學(xué)領(lǐng)域中的主流。然而，成果教學(xué)法往往注重對(duì)是學(xué)生的寫作結(jié)果，強(qiáng)調(diào)句型、語法、結(jié)構(gòu)等應(yīng)用，而忽略了學(xué)生在寫作過程中的思考與交流。這無疑抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性與寫作的積極性。隨著過程教學(xué)法的興起，人們對(duì)其日漸深入了解。人們?cè)絹碓桨l(fā)現(xiàn)這種關(guān)注寫作過程的教學(xué)方法能很大程度地激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想碰撞、創(chuàng)新，以及提升了學(xué)生們對(duì)英語寫作的興趣。

過程教學(xué)法始于二十世紀(jì)七十年代，由美國西北大學(xué)教授Wallace Douglas首創(chuàng)。他認(rèn)為，寫作課堂應(yīng)該教授的是構(gòu)成寫作過程的一步一步的操作方法（Judy，S.N and J. Judy，1981）。過程寫作基本內(nèi)容如上文所提及，由寫前準(zhǔn)備、初稿、修改和編輯等組成。這四個(gè)相互影響、相互滲透，相互促進(jìn)。寫作是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知、思維創(chuàng)造和社會(huì)交互的過程。作者通過寫作過程中設(shè)計(jì)的一系列認(rèn)知活動(dòng)、思維活動(dòng)和交互活動(dòng)，提高本人的認(rèn)知、思維創(chuàng)造以及書面表達(dá)能力。過程教學(xué)法在寫作過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的邏輯思維及創(chuàng)造思維，通過對(duì)習(xí)作的反復(fù)修改加工，加深學(xué)習(xí)者對(duì)寫作過程的認(rèn)識(shí)（李金紅，2006）。由此可見，過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流溝通來沖破思維障礙，發(fā)散創(chuàng)新思維，提高寫作水平的過程。它打破了傳統(tǒng)的成果教學(xué)法機(jī)械性輸入到輸出的教學(xué)模式，提升了寫作教學(xué)的實(shí)效性，使寫作課堂注入了新的活力！

二、混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

然而，過程性寫作教學(xué)法也有它的局限性。正如前文所提到的時(shí)間問題。過程性寫作教學(xué)受限于課堂時(shí)間、教師綜合水平、學(xué)生和教師數(shù)量不對(duì)等諸多客觀因素（張文曦，2014）。對(duì)于這些局限，混合式教學(xué)模式恰巧能夠彌補(bǔ)不足?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（B-learning）是在“適當(dāng)?shù)摹睍r(shí)間，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對(duì)“適當(dāng)?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當(dāng)?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性（何克抗，2004）。

混合式模式教學(xué)包括學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境 的混合和學(xué)習(xí)方式的混合等。在多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或通訊工具，如QQ、微信、微博、博客等的媒介下，我們可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合，把資源進(jìn)行共享與整合，同時(shí)交替參與多個(gè)正式、非正式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可以充分整合過程寫作的課時(shí)，把部分教學(xué)環(huán)節(jié)放于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓過程寫作教學(xué)不再繁瑣累贅，有利于其教學(xué)的有效展開。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。而過程寫作和混合式教學(xué)模式，兩者都符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，兩者皆強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，以及學(xué)生自主通過思想碰撞、實(shí)踐感知而獲得知識(shí)的建構(gòu)。

三、實(shí)踐應(yīng)用

下面筆者將以廣州地區(qū)牛津版英語教材為例，結(jié)合初三的Study life話題復(fù)習(xí)，開展過程寫作與混合式教學(xué)相結(jié)合的寫作課。以此探討其二者相結(jié)合的實(shí)際應(yīng)用可行性及意義。

1.寫前準(zhǔn)備（Planning）

按照過程寫作法的內(nèi)容與要求，寫前準(zhǔn)備應(yīng)該是在課堂上通過小組討論的形式，讓學(xué)生們進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（Brainstorming），討論作文的寫作要求、要點(diǎn)、體裁及內(nèi)容，確定寫作提綱。由于課堂時(shí)間限制，現(xiàn)將寫前準(zhǔn)備部分放入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

教師可以提前將將作文題目等相關(guān)的紙質(zhì)資料提前發(fā)給同學(xué)們，或直接將文件上傳到QQ、微信或微博上進(jìn)行共享。我的具體操作如下：建立一個(gè)班級(jí)QQ群用于資源共享。每一位同學(xué)都必須加入班級(jí)QQ群。把學(xué)生們分成若干小組，并在小組間建立QQ討論組（每個(gè)小組一個(gè)討論組，每個(gè)討論小組都必須有老師）。打印紙質(zhì)寫作學(xué)案，提前發(fā)放到學(xué)生手中，同時(shí)也將電子學(xué)案上傳到QQ群共享。學(xué)案由三大部分組成：話題詞匯復(fù)習(xí)、寫作內(nèi)容（分初稿/重寫），以及反饋?zhàn)栽u(píng)表。要求同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行作文討論之前完成學(xué)案的詞匯練習(xí)，再在規(guī)定的時(shí)間統(tǒng)一線上討論。其中與Study life話題相關(guān)的詞匯包括 7A Unit 2 Daily life，7A Unit 7 School clubs，8A Unit 7 Memory，8A Unit 8 English week和9A Unit 3 Famliy life。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖（Mind-map）構(gòu)建作文內(nèi)容與框架（見圖1）。期間，教師必須實(shí)時(shí)在各個(gè)討論組穿梭指導(dǎo)，給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及建議，并做好記錄工作。討論結(jié)束后，各組應(yīng)以小組形式把作文討論結(jié)果——思維導(dǎo)圖或提綱上傳到QQ群共享。

2.初稿（Drafting）

寫作階段是英語寫作的課堂的重要內(nèi)容。教師在此階段的主要任務(wù)是向?qū)W生講解特定題材的寫作模式，在學(xué)生明了寫作的基本程序之后，側(cè)重講授一些英語作文的修辭手法，讓學(xué)生對(duì)英語寫作個(gè)基本的掌握和了解，并要求協(xié)商在課堂上完成初稿寫作（張文曦，2014）。

上課前應(yīng)就網(wǎng)上討論學(xué)習(xí)的寫前準(zhǔn)備進(jìn)行簡(jiǎn)短的分析，點(diǎn)評(píng)做得比較好的小組，講解共同存在的問題。在講授完審題、歸納寫作模式與提點(diǎn)相關(guān)關(guān)聯(lián)詞后，老師應(yīng)規(guī)定學(xué)生在限制時(shí)間內(nèi)完成初稿，并根據(jù)網(wǎng)上討論的結(jié)果對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行監(jiān)督及個(gè)別輔導(dǎo)。

3.修改（Revising）

寫作過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)，寫作是一個(gè)不斷循環(huán)修改進(jìn)步的過程。而學(xué)生們互評(píng)或自評(píng)是最主要的修改方式。

在傳統(tǒng)的過程寫作課，修改是占用大量課堂時(shí)間的其中一個(gè)步驟。而在混合式教學(xué)模式中，我們可以把這一步放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行。首先，把同學(xué)們完成對(duì)初稿收上來，教師統(tǒng)一 整理，逐篇發(fā)到QQ空間，同時(shí)把作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上傳到群的共享。規(guī)定同學(xué)們對(duì)自己組里的每一位成員的作文進(jìn)行評(píng)分修改，并抽取兩個(gè)或以上的組外成員，對(duì)其作文進(jìn)行批改。此外，在自評(píng)修改階段，學(xué)生還可以充分利用好網(wǎng)上網(wǎng)下翻譯網(wǎng)站或字典資源，對(duì)自己以及同學(xué)們的作文的內(nèi)容、語法、字詞、上下文銜接等進(jìn)行修改。通過反復(fù)的修改，反省、發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而對(duì)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法方面都有所深刻認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程。布魯納認(rèn)為，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者。在修改這一階段，學(xué)生通過互評(píng)或反省，對(duì)初稿進(jìn)行積極的加工修改，使得學(xué)生們對(duì)該篇作文的理解得到深化，作文的思想內(nèi)容得以豐滿，語言得以潤(rùn)色，變得更為準(zhǔn)確，從而達(dá)到提升作文水平的目的。

4.編輯（Editing）

編輯階段是作文的最后定稿，是寫作的提煉及潤(rùn)色。在這個(gè)階段，老師應(yīng)就上一步于網(wǎng)上修改作文的成果進(jìn)行總結(jié)及展示，贊揚(yáng)修改得體的同學(xué)或小組，解決共同存在的問題，學(xué)生在課堂上對(duì)文章進(jìn)行編輯重寫，以及完成對(duì)這次寫作過程的自我評(píng)價(jià)及反饋。教師應(yīng)整理每個(gè)學(xué)生的前期準(zhǔn)備討論情況、初稿、修改情況以及定稿?？梢詾槊恳粋€(gè)學(xué)生建立一個(gè)個(gè)人作文庫，以文件夾方式上傳到QQ群共享。文件夾里應(yīng)有教師對(duì)學(xué)生各個(gè)寫作階段的評(píng)價(jià)以及建議。

四、總結(jié)

過程教學(xué)法改變了以往教師支配課堂的狀況，它給學(xué)生提供了更多有創(chuàng)新意義的活動(dòng)，使學(xué)生和教師都能享受更多的自由空間（李森，2000）。而混合式教學(xué)與過程寫作相結(jié)合，更是互補(bǔ)長(zhǎng)短，讓過程寫作避免了冗長(zhǎng)繁瑣?？偟膩碚f，混合式教學(xué)模式與過程性寫作的結(jié)合是可行及有效的，它是一種改進(jìn)現(xiàn)有英語寫作教學(xué)、提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。它能大大地縮短了過程性寫作在實(shí)際教學(xué)的課時(shí)問題，加大了實(shí)際教學(xué)的可操作性。同時(shí)，這兩種教學(xué)模式的結(jié)合有利于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，同時(shí)也提高了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作精神！

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