粵北山區(qū)高中英語寫作之詞—句—篇突破策略探究

曾佑猛

英語寫作（書面表達）在全國高考英語科中占了25分，是學(xué)生比較難得高分的題目之一，考察學(xué)生綜合運用英語語言的能力。試題的設(shè)置要求考生根據(jù)所給提示和要求進行書面表達，在充分領(lǐng)會提示的前提下，用自己掌握的英語語言，組織成一篇內(nèi)容完整充實、句子合理連貫、用詞妥當?shù)淖魑?。本文以高考書面表達的要求為準則來衡量目前粵北山區(qū)高中學(xué)生英語書面表達能力的層次狀況。

一、 現(xiàn)狀調(diào)查與分析

本著“更清楚客觀地了解粵北山區(qū)高中學(xué)生書面表達能力，進行現(xiàn)狀分析，從而有的放矢地實施寫作教學(xué)的目的”，課題組對學(xué)校一六屆學(xué)生高一文理科分班時進行了書面表達能力的測試調(diào)查，結(jié)果令人擔憂。

1.詞匯拼寫易出差錯。學(xué)生英語詞匯的拼寫熟練程度遠遠不夠，大部分很常用的單詞，在書面表達中錯誤隨處可見，說明學(xué)生的詞匯記憶急需加強。

2.遣詞造句能力低下。學(xué)生對英語中一些固定搭配、固定句式和常用詞等理解背誦不夠，詞性分辨不清，詞匯量嚴重不足。導(dǎo)致他們在寫作時出現(xiàn)嚴重缺乏表達思維的詞匯，產(chǎn)生胡亂用詞，存在漢英逐詞生硬翻譯的現(xiàn)象。

3.語法基礎(chǔ)薄弱。由于詞匯量不夠，固定句式記憶不到位，書面表達不會把詞匯和句子巧妙連貫成文章，所看到的都是語法錯誤，嚴重阻礙了學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

學(xué)生書面表達能力為什么會如此糟糕呢？除了客觀原因，即粵北山區(qū)高中本身的生源因素之外，主觀原因方面主要是學(xué)生后天努力的方向和程度，即最基本的詞匯和常用固定句式儲備不足是導(dǎo)致學(xué)生寫作困難的主要原因。由于英語詞匯、句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，謂語非謂語變化多，時態(tài)、語態(tài)、語氣的語法現(xiàn)象和英語動詞的不規(guī)則變化復(fù)雜，學(xué)生進行書面表達時難以把握，不能靈活綜合運用，所以出錯就在所難免了。學(xué)生的英語寫作如此糟糕，說明學(xué)生從記憶單詞到句式到筆頭運用需要一個過程，理解、吸收、記憶、消化和反復(fù)運用的培養(yǎng)是一個漫長而艱苦的過程，需要對學(xué)生進行詞—句—篇的寫作突破訓(xùn)練。

二、詞—句—篇寫作突破階段

根據(jù)英語語言的特點，課題組結(jié)合本地學(xué)生的實際情況，把詞—句—篇的寫作突破訓(xùn)練分為以下三個階段：

第一階段為基礎(chǔ)階段。時間為高一、二兩學(xué)年，主要任務(wù)強化學(xué)生在詞的記憶、儲備、積累及基本的固定句法、常用語法和五個基本句式的理解，提高英語寫作的正確性和合理性。

第二階段為鞏固階段。時間為高一、二兩學(xué)年，任務(wù)由詞匯過渡到句子的形式變化和篇章段落之間的有效連接，提高英語寫作的靈活性和連貫性。

第三階段為升華階段。時間為高三整一學(xué)年，任務(wù)由詞匯到句再到篇章的升華階段，即英語語言的文化構(gòu)思和篇章的豐滿潤色，提高英語寫作的原創(chuàng)性和觀賞性。

當然，這三個階段不是獨立進行，孤立不變的，是在突出訓(xùn)練重點即詞—句—篇的基礎(chǔ)上，讓它們相互滲透、彼此補充、緊密聯(lián)系，共同發(fā)展進步。

三、詞—句—篇寫作突破策略

1.強化詞匯、語法、句型教學(xué)、操練及背誦

詞匯是英語學(xué)習(xí)的根本，是生命線，也是英語寫作的最基本的必備材料。詞匯量充足，常用句型儲備好，語法熟練理解，遣詞造句就熟能生巧，英語寫作也就由量變飛躍到質(zhì)變。因此，在進行詞匯教學(xué)時，教師不僅要讓學(xué)生儲備足詞匯量，也要讓他們理解詞的的用法及搭配關(guān)系，擴展同義詞、近義詞，以及聯(lián)系的構(gòu)詞法。在掌握記憶重點詞匯和短語后，讓學(xué)生模仿造句進行操練，真正讓學(xué)生掌握他們的用法。此外，語法與句型也是英語寫作必備的材料。強化詞匯記憶的同時，還必須加強基礎(chǔ)語法與五個基本句型的訓(xùn)練，多進行英漢互譯與造句操練。一篇優(yōu)秀的作文是由清晰的詞匯、合理的語法句子以及連貫的段落組成的。所以，強化詞匯記憶、理解掌握語法、背誦操練句型，是提高寫作水平的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

2.回歸課本，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)

從調(diào)查情況可以看出，粵北山區(qū)高中學(xué)生遠遠沒達到準確運用語言的能力，最根本是詞匯和語法結(jié)構(gòu)，不能正確拼寫寫作常用詞。學(xué)生英語寫作能力糟糕的根本原因在于基礎(chǔ)不夠扎實，脫離課本。由此可見，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語寫作能力應(yīng)回歸課本文，從基礎(chǔ)入手，詞不離句，句不離文，使詞匯和語法的運用達到比較熟練的程度。針對學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實際情況，在寫作教學(xué)中，筆者實施了每單元每周進行如下寫作訓(xùn)練：①先進行本單元單詞，短語以及經(jīng)典句式默寫，然后針對學(xué)生存在的主要問題，運用本單元的詞匯、短語經(jīng)典句式進行書面表達的系列訓(xùn)練；②結(jié)合教材中每單元話題，先理解課文內(nèi)容及寫法，然后讓學(xué)生熟讀再進行仿寫；③根據(jù)單元話題特點，結(jié)合當今社會的熱點話題，進行課文以外的詞匯擴展，進而進行詞—句—篇寫作練習(xí)，讓學(xué)生有充分運用所學(xué)詞匯和句型、篇章的練習(xí)機會，為提高學(xué)生的英語寫作夯實基礎(chǔ)。

3.重視過程，訓(xùn)練學(xué)生寫作技能

改進傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)方法方式，重視訓(xùn)練的過程，即詞—句—篇，在訓(xùn)練中逐步提升寫作能力。英語寫作教學(xué)的過程實際上是一個詞—句—篇醞釀的訓(xùn)練過程，教師應(yīng)重視對學(xué)生進行從詞到句到篇的思維能力的培養(yǎng)，重視過程而不急著出結(jié)果。下面筆者根據(jù)多年對英語寫作教學(xué)的理解、積累和不斷更新，總結(jié)出在寫作課過程中的五個步驟。

①展示訓(xùn)練。范文分析階段，首先向?qū)W生展示范文，比如精選一些高考滿分作文，分析范文及其體裁，講解分析文章中教科書般的書寫以及高級詞匯、經(jīng)典句子、連貫的段落以及篇章結(jié)構(gòu)和語言特色，讓學(xué)生對范文欽佩羨慕，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如感謝信中經(jīng)典的開場白，如何開門見山表明目的；中間段如何過渡，如何擴展；結(jié)尾段如何委婉收筆等。通過體裁及范文分析，可以讓學(xué)生了解到完美的作文是由詞—句—篇等諸多綜合因素巧妙構(gòu)成的。

②模仿訓(xùn)練。在展示性訓(xùn)練之后進行的，學(xué)生理解欣賞了范文，有了寫作的沖動，就要進行模仿訓(xùn)練了。根據(jù)學(xué)習(xí)的范文體裁，教師擬出學(xué)生要模仿訓(xùn)練的作文任務(wù)。學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)，進行靈活仿寫范文的體裁、高級詞匯、經(jīng)典句型、以及段落的合理過渡。特別要提醒學(xué)生，模仿不是抄襲，而是在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上靈活運用。教師在這訓(xùn)練過程中要參與其中，指導(dǎo)學(xué)生進行仿寫。對模仿寫作完成得較好的學(xué)生給予表揚，而對完成得不理想的同學(xué)要給予耐心指導(dǎo)和鼓舞。

③集體訓(xùn)練。主要是學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相幫助，互相交流，共同提升的一個契機，特別適合粵北山區(qū)高中學(xué)生。能降低基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的寫作難度，消除他們對寫作的恐懼心理。學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)，全班同學(xué)一起進行訓(xùn)練。通過分組學(xué)習(xí)、交流、討論，創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生之間以及師生之間進行英語對話和交流。實踐證明，分組訓(xùn)練是學(xué)生心理負擔最輕、交流和實踐機會卻最充足，提高英語寫作水平最有效的方式。

④獨立訓(xùn)練。學(xué)生獨立完成寫作的階段，克服了寫作恐怖心理后就該進行獨立訓(xùn)練了。布置一個寫作任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)掌握的范文中體裁的知識和訓(xùn)練的多方寫作技能來獨立完成作文。要求學(xué)生寫作訓(xùn)練中充分運用所學(xué)詞匯、短語句子、段落、篇章進行審題、構(gòu)思、打草稿和修改等寫作過程。其中獨立訓(xùn)練中的修改可以自己修改，同桌修改，小組互改和教師批改。

⑤分享提高。學(xué)生獨立完成寫作并經(jīng)過修改后，進行五人分享小組活動：小組每位成員輪流向小組其他成員朗讀自己的文章，其他四位在分享的過程中提出寶貴的修改意見。然后五人小組推薦本組最好的寫作，五人運用集體的智慧再共同修改這篇習(xí)作。最后，每個小組各推薦一位成員在班上朗讀，共同分享，互相評價，共同提高。

4.以教材為本，拓展多種寫作訓(xùn)練

詞—句—篇英語寫作的根本依據(jù)是人教版高中英語教材，是學(xué)生首先使用且是最主要的教學(xué)素材，同時也是語言知識的展示地，是寫作教學(xué)的出發(fā)點。因此，為了更有效地訓(xùn)練學(xué)生寫作，提高寫作能力，根據(jù)教材單元的特點，筆者主要通過幾種方法來開展寫作訓(xùn)練活動的：首先是寫讀后感。對教材的課文進行學(xué)習(xí)后進行拓寬，寫讀后的想法和感受?？梢阅７逻\用課文的經(jīng)典詞匯、固定句型，也可以就這發(fā)表自己的獨特之處；其次是續(xù)寫，有些課文故事邏輯性強，結(jié)尾給人留下懸念，耐人尋味。針對這情況，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和生活實際，發(fā)揮想象，展開合理構(gòu)想，續(xù)寫課文內(nèi)容，發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象寫作水平；最后是評價。在學(xué)習(xí)、深入理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，根據(jù)實際進行評價，要求對課文的角色或事情進行評析。

粵北山區(qū)日常英語的寫作教學(xué)，其實也是按常規(guī)進行的，只是學(xué)生基礎(chǔ)相當薄弱，要投入的功夫更多，絕不只是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，簡單獲取課文所傳達的信息，也不僅僅是讓學(xué)生掌握課文所包含的詞語、詞法、句型和語法等語言知識。英語寫作教學(xué)只有跟現(xiàn)實生活結(jié)合起來，與時俱進，才能讓學(xué)生的寫作能力得到實質(zhì)性的提高。因此，粵北山區(qū)高中英語的寫作教學(xué)，一定要立足課本、前后聯(lián)系、不斷總結(jié)、靈活運用，由課內(nèi)向課處擴展，由課內(nèi)向課外延伸。