誦讀經(jīng)典美文 引領班級建設

黃澤柳

【摘要】班級精神文化是一個班級的核心和靈魂，而在教育功利現(xiàn)象還較為嚴重的當下，班級精神文化建設往往被忽視甚至被忽略，造成班級建設困難重重。美文誦讀可以引領班級精神文化，澄澈班級氛圍，凝聚班級力量，以隱性德育之形式讓德育之路走得更遠。

【關鍵詞】美文誦讀；班級建設；班級精神文化

校園精神文化是一所學校的核心和靈魂，班級精神文化是一個班級的核心和靈魂。班級的有效建設離不開班級精神文化的建設，班級精神文化的建設又是一項長期持久的工程，而在教育功利現(xiàn)象還較為嚴重的當下，班級精神文化建設往往被忽視甚至被忽略，往往也造成了班級建設出現(xiàn)零散瑣屑、雜亂無章的現(xiàn)象，班級的凝聚力、向心力缺乏，班級發(fā)展成了“無頭蒼蠅”般亂舞亂撞，立德樹人的根本任務無法完成。

班級建設的出路在哪？不少學校試圖通過綜合活動如美文誦讀來引領班級建設，幫助班級構(gòu)筑精神文化，從而構(gòu)筑學校的精神文化。

一、借美文誦讀引領班級文化

班級精神文化主要是指班級成員認同的價值觀念、價值判斷、價值取向、道德標準和行為方式。它對學生的感染力是巨大的，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶學生的情操。

當然，它的形成必須有所依托，毋庸置疑，美文是其生存的沃土，美文的誦讀為其生根并茁壯成長提供了可能性和現(xiàn)實性。所謂“美文”，這里指的是廣義的美文，即“美的文章”或“寫得好的文章”，不限定于某種文體或某類內(nèi)容，古代、現(xiàn)當代文章皆在其內(nèi)，其“美”多表現(xiàn)在精神之美、境界之美和哲思之美上。如古代經(jīng)典詩詞文賦，其往往蘊含著清靜、中庸、中和、內(nèi)省、慎獨等和諧文化，孝悌、忠恕等家庭內(nèi)部準則或交友之道，“愛蓮之出淤泥而不染”“陋室不陋”“一簞食一瓢飲在陋巷”等安貧樂道的大智慧，豁達樂觀的李白、憂國憂民的杜甫、隨緣自適的蘇軾、“富貴不能淫、貧賤不能移、威武不能屈”的文天祥，等等。班級中，學生通過對美的文章進行心眼口耳并用的出聲朗讀，在朗讀過程中理解大概意思，想象語言文字描繪的情境，感受作者的感情、個性、精神、境界。這樣的誦讀幾乎可以貫穿校園的一天，晨誦、午誦、晚誦、睡前誦，甚至語文課堂上也應經(jīng)常誦讀。久而久之，古今智者們的價值觀念、價值判斷、價值取向、道德標準和行為方式等或可為班級學生所認同，甚至與自我觀念等融為一體，從而形成班級精神文化，引領班級建設和發(fā)展。

二、借美文誦讀澄澈班級氛圍

初中階段的學生，因其年齡特點，往往表現(xiàn)出好動、沖動、浮躁的特點，在喧囂浮動的當下社會，表現(xiàn)得更為突出，尤其是普遍心里浮躁的問題，嚴重地影響了班級氛圍，影響了學生在為學和為人方面的提升。對此，不少班級建設者采取簡單粗暴的“教訓”式教育，一路“不許主義”地進行堵截追擊，結(jié)果收效甚微甚至毫無效果。

偉大教育家葉圣陶早就指出：“教訓在教育上是個愚蠢寡效的辦法”“教訓對與兒童，冷酷而疏遠；感情對于兒童，卻有共鳴似的作用”，好的教育“不但叫人‘知’，而且叫人‘感’”“‘知’是我與事物對立，以我知‘彼’；‘感’是我與事物融合，彼我不分”“進步的教育偏重在熏陶。熏陶就是在潛移默化之中，漸漸地養(yǎng)成好思想、好習慣。見效雖不能怎么快，可是他的影響是深刻的，持久的”很顯然，美文誦讀不失為一個好方法。美文之“美”，以情動人，以理服人，以哲省人，對于青春期感情豐富的孩子來說，就是最好的共鳴體，讓學生去“感”，去“彼我不分”，去無意識地接受熏陶，去滌蕩、澄澈自己的內(nèi)心，無意識地在內(nèi)心調(diào)整自我，在深刻的情感體驗和共鳴中主動實現(xiàn)好思想好品德的內(nèi)化。

這一點深得不少班級建設者的認同，在此且列出兩種情境展現(xiàn)美文誦讀的神奇效果：第一種，自習課上或早午讀課前，學生靜不下心，班會課上覺得班主任說教太無聊，總想找個同伴聊天說笑，如果老師在講臺上命令“不要吵了”，估計學生能暫時安靜一下，但改變不了內(nèi)心涌動的潮水，如果老師說“我們來讀一讀林徽因的《我是人間的四月天》吧”，并放上背景音樂，這時制止的不僅是學生們的嘴巴，更是學生們的心潮。第二種，考前復習階段，各種壓力、問題困擾學生，使得他們無法靜下心復習，心潮更為洶涌，整個人或被不自信的潮水所包圍。這時，老師如果進行“不用緊張，踏踏實實，一步一個腳印”式的說教，或許收效不大甚至無效，倒不如嘗試讓學生誦讀一下《沁園春·雪》，以三重奏藝術(shù)處理“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”，找回學生的信心和動力。

美文就是這樣使人內(nèi)心澄澈的靈丹妙藥，班級建設者可以用好這顆靈丹妙藥，讓她成為學生們的定心丸，通過誦讀澄澈學生的內(nèi)心，進而澄澈班級氛圍。

三、借美文誦讀凝聚班級力量

初中階段的班級建設，往往有一個突出問題，就是班級學生的同伴關系不穩(wěn)定，還容易形成小團體，小團體之間明爭暗斗的現(xiàn)象也較普遍，這使得班級缺乏凝聚力，猶如一盤散沙。這不僅影響了班級形象，更重要的是影響了學生的健康成長，“做人”為根本的德育目的根本無法達成，“立德樹人”的教育根本任務更無從實現(xiàn)。因此，增強班級凝聚力勢在必行。

“集體并不等于一群人，而是一個有目的地組織起來進行活動的機構(gòu)。”其實，班級凝聚力來源于班級的共同目標及其對目標的實行力，來源于學生對班級的歸屬感、榮譽感和責任感。《學記》有言“獨學無友，則孤陋寡聞?！卑嗉墳閷W生的學友提供了可能，但要使之真正變?yōu)楝F(xiàn)實，還有待班級建設者的營造和有力推進。如在學習上，可以小組聯(lián)動、小組競爭、班級聯(lián)動、班際競爭，集體內(nèi)部與集體之間有著明確的目標指向和期待。但畢竟最后的評價制度對于學生的評價還是歸結(jié)到個人身上，所以這種集體目標其實在號召力方面仍有所欠缺。但如果將之運用到班集體之間的綜合活動，尤其是比賽活動中，效果更為明顯。如美文誦讀比賽。

首先，班集體內(nèi)部有著明確的共同目標，有著集體愿景，每位學生都是集體的一分子，每一分子都有其應盡的責任和發(fā)揮的作用，最后的結(jié)果是“班榮我榮，班恥我恥。”這幾乎是所有綜合活動所具有的共同價值，當然，美文誦讀也不例外。

其次，相比于校運會、科藝節(jié)等活動，美文誦讀在班級力量的凝聚方面還有其獨到之處，那是“美文”的特質(zhì)所帶來的。“美文”常常以崇高的審美體驗，深刻的情感體驗和頓悟式的體驗吸引人和激勵人，使人在誦讀過程中不知不覺被其中的精神文化所引領，被其中的情理所打動，產(chǎn)生共鳴，文我不分，融為一體。古代經(jīng)典美文，往往還蘊含著處理人與人之間的和諧平衡的思想內(nèi)容，如誦讀《論語》，可以得到處理社會上人己關系、朋友和鄰里關系的準則——忠恕?！凹河⒍⑷耍河_而達人”，盡力去成全別人，這就是“忠”；“己所不欲，勿施于人”，這就是“恕”。這樣察己知人，寬恕容人，推己及人，做到“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，友吾友以及人之友，這樣即可化解班級內(nèi)部沖突。

美文誦讀本就是一場精神盛宴，美文誦讀比賽使這場精神盛宴更開闊更盛大更豐富，而為了讓盛宴開得成功，學生們除了將日常積累加以升華，還各司其職，從籌稿到定稿，從領誦到合誦，從場景設計到布置，從演員到背景，臺前幕后，充分準備。在這過程中，班級的集體愿景更清晰了，個體對集體精神價值更認同了，集體期待內(nèi)化為自我期待，自我期待促進自我奮斗，自我與集體融為一體，潛移默化中，班級凝聚力、向心力、內(nèi)驅(qū)力合而為一，班級建設更上一層。

另外，美文誦讀還可以為班級注入一股外動力。如邀請家長參與，可參與臺前誦讀或表演，或幕后策劃，或臺下評委，盡可能發(fā)揮家長的作用，給予學生向家長展現(xiàn)自己乃至自己所在班集體在校風采的機會，這對于形成學生的班級歸屬感，增強班級凝聚力也大有用處。

班級文化的載體有多種形態(tài)，但美文誦讀可以讓精神文化成為班級建設乃至學校發(fā)展的內(nèi)生動力，以無形之手育人，以隱性德育之形式熏陶、浸潤著莘莘學子，“潤物細無聲”，深刻而綿長。它與讀書養(yǎng)德、文化育德觀念不謀而合，或者說它踐行著讀書養(yǎng)德、文化育德觀念，也構(gòu)建了養(yǎng)心、養(yǎng)德文化，引領了班級建設，為立德樹人這個教育的根本任務服務。

參考文獻：

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