植入微課，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

林利溪

隨著教育改革的不斷發(fā)展，教育現(xiàn)代化已是新時代發(fā)展的要求，信息技術(shù)是教育現(xiàn)代化的先行者，它在學(xué)科教學(xué)中被廣泛使用，這就要求教師必須具備熟練操作現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備、制作教學(xué)課件的能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。而微課剛好是信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的產(chǎn)物，它能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與學(xué)科有機地整合在一起，它的特點是時間不長，但能很好地突破學(xué)生的思維，能把知識點具體化、形象化、直觀化、動態(tài)化，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，給課堂教學(xué)帶來生命活力。下面以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中植入微課，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中植入微課，將抽象變?yōu)橹庇^

數(shù)學(xué)是集邏輯思維、形象思維于一身，具有抽象化、生活化的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)主要是思維，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師怎樣突破數(shù)學(xué)的抽象性，讓學(xué)生的思維跨越這道鴻溝是教學(xué)中的關(guān)鍵。因此，在抽象性較強的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，如果按以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，盡管老師使盡招數(shù)，還是有很多學(xué)生難以突破這一障礙。但是，如果教師在教學(xué)過程中植入微課，就能很好地化解這一難題。因為微課能把這一教學(xué)難點變得更為形象、有趣、直觀，讓學(xué)生一目了然，輕輕松松就越過思維這一難關(guān)。所以，在教學(xué)抽象性較強的數(shù)學(xué)知識時，適時植入微課，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而且能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在教學(xué)五年數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在幫助學(xué)生理解“一個物體、一個計量單位或是一些物體等都可以看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。”這個分?jǐn)?shù)的意義時，為了能突破其難點，課堂上搬來了許多教具，逐一進行講解，費了九牛二虎之力，結(jié)果還有許多學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解產(chǎn)生疑問，教師既費力，教學(xué)效果又一般。如果教師在講解這個意義時植入微課，它就能夠直觀、形象地把一個整體平均分呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，讓學(xué)生在簡短時間內(nèi)清晰地完成對分?jǐn)?shù)的理解。這樣，學(xué)生不僅解決了學(xué)習(xí)上的難題，而且增加了對學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是完成思維上的一次飛躍，從而大大地提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中植入微課，將靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程中，編排有相當(dāng)一部分的幾何圖形。其中，一些圖形的周長、面積、體積公式的教學(xué)給老師帶來一點麻煩，也給學(xué)生對這些公式的生成過程的理解造成不小的困惑。因此，教師在教學(xué)這些知識時常?；ㄙM很多心思、精力：分組合作探究、動手操作等方法。力求在課堂上讓學(xué)生能容易理解、掌握，但是對一些須具備空間想象能力的圖形知識，學(xué)生往往有些欠缺，特別是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生更難突破思維的難關(guān)，因為這些靜態(tài)的東西，沒有一定的空間想象能力是辦不到的。如果在教學(xué)這些知識時，植入一個微課，把知識的生成過程完全動態(tài)化，把其中的切開、移動、旋轉(zhuǎn)、拼接全部動態(tài)化，學(xué)生就能清楚地看到生成的全過程，這樣學(xué)生就能在輕松、愉悅的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到知識，容易邁過空間思維這一屏障，使自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)快速提升。例如，在進行六年數(shù)學(xué)圓柱體積的教學(xué)，教師在講圓柱體積公式的推導(dǎo)過程時，從把圓柱底面進行許多等分，到把圓柱切開，再到把切開的圓柱拼接起來，成為一個近似的長方體，然后再從已學(xué)過的長方體體積計算推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式，這一繁瑣復(fù)雜的過程對中下層生來說確實難以完全理解。如果在講這部分內(nèi)容時，植入一個動態(tài)化的微課，將從切開到拼成近似的長方體這一過程動態(tài)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并且通過移動比較理解長方體的長、寬與圓柱的哪些因素有關(guān)，高是否有變化？如此，學(xué)生對公式的推導(dǎo)過程就能清晰地理解，既感興趣、又輕松掌握知識，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了空間思維能力，提升了數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中植入微課，將生活移進課堂

數(shù)學(xué)來源于生活，也服務(wù)于生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要教授課本中的數(shù)學(xué)知識，同時更要讓學(xué)生知道生活中處處有數(shù)學(xué)。因此，在教學(xué)數(shù)學(xué)理論知識時，要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生感受到學(xué)數(shù)學(xué)的真情實感，感受到數(shù)學(xué)知識是充滿活力的知識，感受到生活中的數(shù)學(xué)是有樂趣的數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力，感受到生活是數(shù)學(xué)的大課堂。如果在聯(lián)系生活實際時，老師只從口中舉出生活中的例子，學(xué)生會覺得乏味，會產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒，就會影響到課堂的教學(xué)效果。因此，如果在這個時候插入一個微課，就不一樣了，它能把生活中的例子展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生有現(xiàn)場感，既能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，又能輕松地學(xué)到知識。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地植入微課，加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)圓的認(rèn)識時，教師在課堂上說生活中某處某處有圓，這樣的教學(xué)學(xué)生不會感到樂趣，相反，會覺得太單調(diào)。如果教師這時植入一個微課，把生活中圓的各種漂亮圖案展現(xiàn)在學(xué)生跟前，效果就不一樣了，學(xué)生會眼前一亮，興趣盎然，思維升級，教學(xué)效果肯定是好的，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也得到提升。

總之，微課植入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是為了更好地幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，更方便地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時植入微課，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，使學(xué)生在輕松快樂中掌握了數(shù)學(xué)知識，發(fā)展了智力，提升了自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。