提高小學(xué)語文閱讀能力的有效途徑和方法

馮海燕

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，這是語文教學(xué)工作的重中之重。全面提高小學(xué)生的閱讀能力，要求教師對(duì)教學(xué)的過程進(jìn)行全方位、多層次的精心設(shè)計(jì)，并通過對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。只有讓學(xué)生打心底喜歡上閱讀，才能從根本上提高小學(xué)生閱讀的能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，筆者將引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出自己獨(dú)有的閱讀方法。當(dāng)每個(gè)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成自己獨(dú)有的閱讀習(xí)慣之后，適當(dāng)搭建良好的學(xué)生交流平臺(tái)，在學(xué)生群體營造良好的讀書氛圍。最終通過開展各種閱讀比賽，達(dá)到全面提高小學(xué)生的閱讀能力目標(biāo)。

一、當(dāng)前小學(xué)生閱讀理解中存在的問題

1.疲于應(yīng)付，缺乏興趣

“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生喜愛閱讀，才能獲得閱讀的動(dòng)力，并最終在閱讀中獲得樂趣。與之背道而馳的是，現(xiàn)階段的小學(xué)生對(duì)閱讀并不能提起興趣，只有在老師布置了讀書任務(wù)之后才會(huì)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的“任務(wù)式”閱讀，這樣造成的結(jié)果是學(xué)生“讀而無所得”。另外，信息化的時(shí)代，高速發(fā)展的信息文化潮流趨勢(shì)也對(duì)傳統(tǒng)的印刷讀物造成強(qiáng)烈的沖擊，學(xué)生難以靜下心來如古人般“盤腿而坐，拾書而讀?！弊罱K導(dǎo)致學(xué)生讀書興趣的喪失。

2.埋頭“苦”讀，缺少方法

好的讀書方法往往能夠使閱讀事半功倍。閱讀，顧名思義，乃閱而讀之，雙目視之為閱，開口誦之為讀。耳濡目染，最終了然于心。縱觀現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀情況，大多僅是做到了“閱而讀之，”并未達(dá)到“了然于心”的最終目的。究其根本，缺乏恰當(dāng)?shù)淖x書方法是根源。“授人以魚不如授人以漁” 提高小學(xué)語文閱讀能力的當(dāng)務(wù)之急是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

3.“各自為政”，缺乏交流

在傳統(tǒng)觀念看來，閱讀是學(xué)生個(gè)人的主觀意志活動(dòng)。學(xué)生在閱讀中常用的模式是“捧書而讀”，因此絕大多數(shù)小學(xué)生在閱讀完畢后，缺乏必要的分享交流?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，雖然學(xué)生讀的是同一本書，但是他們所看到的東西是不一樣的。因此搭建良好的閱讀交流平臺(tái)就顯得至關(guān)重要，這個(gè)舉措一方面可以檢查學(xué)生的閱讀效果，做到真正的“閱而知其意，讀而有所得。”另一方面，在交流中學(xué)生的思維能碰撞出別致的火花，在交流中有所收獲，共同進(jìn)步。

4.缺乏機(jī)會(huì)，難展所長

在學(xué)生閱讀任務(wù)完成后，創(chuàng)造活躍的閱讀成果展現(xiàn)機(jī)會(huì)尤為關(guān)鍵。目前，校園中普遍缺少展現(xiàn)學(xué)生閱讀成果的機(jī)會(huì)，這樣就造成了學(xué)生的閱讀成就感低下，閱讀積極性也隨之驟降的負(fù)面影響。缺乏展現(xiàn)機(jī)會(huì)從根本上將學(xué)生的閱讀積極性扼殺在搖籃里，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)自身的閱讀動(dòng)機(jī)產(chǎn)生懷疑。因此學(xué)校需要積極開啟各種閱讀比賽，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時(shí)，給予學(xué)生更廣大的展現(xiàn)舞臺(tái)。

二、提高小學(xué)語文閱讀能力的有效途徑和方法

1.因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)興趣

全面提高小學(xué)生的閱讀能力，首先條件是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此對(duì)小學(xué)生的閱讀心理進(jìn)行必要的分析最為關(guān)鍵，不同年齡段的小學(xué)生，其閱讀習(xí)慣和興趣亦不盡相同。一般來說，小學(xué)生比較喜歡閱讀與之成長相關(guān)的內(nèi)容，這部分讀物能快速勾起他們的閱讀興趣，令其愛不釋手。另一方面，他們偏向于閱讀具有豐富插圖的讀物，形象生動(dòng)的圖畫能更為直觀地便于學(xué)生接受。因此在激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣初期，教師應(yīng)該做到針對(duì)性地推薦相關(guān)書籍，做到“有的放矢”。小學(xué)生最先認(rèn)識(shí)的并不是事物的本質(zhì)屬性，而是那些能快速吸引他們眼球的東西。隨著閱讀的不斷深入，小學(xué)生逐漸培養(yǎng)了閱讀的習(xí)慣和興趣，這個(gè)時(shí)候再推薦學(xué)生閱讀稍顯“晦澀難懂”的書籍，他們也能欣然接受，樂于翻閱。

2.點(diǎn)撥方法，提高效率

“讀書百遍，其義自見?！泵總€(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，他們進(jìn)行閱讀的方法當(dāng)然不盡相同，這個(gè)時(shí)候教師就要根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)他們總結(jié)適合自己的閱讀方法，教給學(xué)生略讀、跳讀、默讀、精讀等方法。在引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀水平之時(shí)，亦可以增加閱讀的速度以及質(zhì)量。眾多閱讀方法中，最常用閱讀方法有略讀法、精讀法、摘抄法和寫心得體會(huì)法。略讀法，顧名思義乃是選擇性地進(jìn)行閱讀，最終獲得知識(shí)，這個(gè)閱讀方法可以提高閱讀能力并節(jié)省時(shí)間。精讀法重在一個(gè)“精”字，要求學(xué)生全神貫注讀書，學(xué)生在閱讀過程中充分調(diào)動(dòng)多種感官，達(dá)到閱讀效果的最大化。默讀法乃是讀書時(shí)默不作聲，用心去讀，這個(gè)方法可以既可以節(jié)省時(shí)間，還能快速獲取知識(shí)。至于摘抄法和寫心得體會(huì)法兩種方法，運(yùn)用得當(dāng)對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有重要的提升效果?！皽毓识?，可以為師矣”，這個(gè)方法能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，隨手翻閱能夠快速喚醒過往的閱讀內(nèi)容。

3.搭建平臺(tái)，促進(jìn)交流

小學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的過程實(shí)則是獲取信息的過程。而在閱讀完成之后，在學(xué)生們獲取這些信息之后，他們內(nèi)心非常愿意與他人進(jìn)行交流和分享。小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理特質(zhì)使得他們異?？释玫奖磉_(dá)自我的機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，交流和分享是一個(gè)多向互動(dòng)的思維碰撞過程，在這個(gè)過程中能夠充分驗(yàn)證學(xué)生自主閱讀的效果，并提升學(xué)生交流和表達(dá)能力。這要求學(xué)校搭建良好的閱讀交流平臺(tái)，在學(xué)生群體中營造一種良好的讀書氛圍，最終做到“人人愛讀書，讀后齊分享”的目標(biāo)。

4.開展活動(dòng)，展示成果

從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看來，積極開展多種閱讀比賽能反作用于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這也是上面提到的小學(xué)階段學(xué)生的心理特質(zhì)所印證的，小學(xué)生渴望獲得表達(dá)自我，展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀比賽的方式對(duì)于提升小學(xué)生的閱讀能力具有非凡的教學(xué)效果。這種策略能夠最大程度地激發(fā)小學(xué)生的競爭意識(shí)，提升他們進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)的主觀能動(dòng)性，最終促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)和方法的交流。另一方面，比賽式的展現(xiàn)機(jī)會(huì)能有效地提升小學(xué)生閱讀方面的思維深度和廣度，有利于持續(xù)提高小學(xué)生的閱讀能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，只要給孩子們正確的引導(dǎo)，讓孩子們?cè)陂喿x中找到屬于自己的世界，就一定能成為“腹有詩書氣自華”的人。