“雙師教學”在初中數(shù)學課堂中的應用

張家棟

摘 要：隨著我國教育改革事業(yè)的不斷發(fā)展，課堂教學已經(jīng)逐漸告別了一塊黑板、一位教師的傳統(tǒng)教學模式，在現(xiàn)階段的教學中，教學模式被不斷的進行創(chuàng)新。隨著信息時代的到來，信息技術被越來越廣泛的應用于課堂教學中，并取得了良好的教學效果。本文針對在信息技術背景下的“雙師教學”模式在初中數(shù)學課堂中的應用優(yōu)勢及具體的應用策略進行詳細的闡述，希望“雙師教學”模式能夠?qū)虒W課堂的有效作用發(fā)揮出來。

關鍵詞：“雙師教學”；初中數(shù)學；課堂教學；應用

前言：

在以往傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學課堂上，通常是由一位教師完成教學活動，而在信息技術不斷發(fā)展的背景下，“雙師教學”模式應運而生?！半p師”即兩位老師，一位老師負責“學”，讓最優(yōu)秀的主講老師通過直播的形式給更多班級的孩子上課，一位老師負責“習”，讓最專業(yè)的輔導老師課上課下輔導，陪伴孩子的學習和成長，兩位老師各司其職，分別做好課上教學和課后輔導，達成“課堂學習-課后鞏固-答疑解惑-真正掌握”的高效學習流程，讓“名師授課”與“實時輔導”完美結合?！半p師教學”模式是基于信息技術，將教師的傳統(tǒng)教學模式與信息技術教學手段有效的融合在一起，從而使傳統(tǒng)教學模式與信息教學模式達到互補的作用。這樣模式下開展的初中數(shù)學課堂教學，不僅能夠提升教學效率，還能夠充分結合學生的學習特點，最大限度的激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，從而提高學生的數(shù)學學習效率。

1“雙師教學”在初中數(shù)學課堂中的優(yōu)勢

“雙師教學”是在信息技術發(fā)展的背景下應運而生的一種創(chuàng)新的教學方式，是將遠程教育模式與教師的課堂教學模式相互結合起來的教學模式，在“雙師教學”模式的應用中，有很明顯的優(yōu)勢。一，“雙師教學”實現(xiàn)了師資力量利用率最大化，目前，我國一些較偏遠的地區(qū)師資力量還比較薄弱，常常出現(xiàn)教師缺編的情況，而將“雙師教學”應用在課堂教學中，是對師資力量的一種補充。二，“雙師教學”實現(xiàn)了課堂師生互動的最優(yōu)化，在以往的初中數(shù)學教學中，都是由教師一人完成全部的教學任務，不僅教師承擔的壓力較大，而且單一的教學模式也很難吸引學生的學習興趣。而將“雙師教學”應用進來，為課堂的師生互動提供了更多的機會，使教師不再將全部的注意力都集中在課堂教學上，逐漸的將注意力分散到師生互動環(huán)節(jié)中[1]。三，“雙師教學”實現(xiàn)了初中數(shù)學課堂的創(chuàng)新，“雙師教學”轉變了以往數(shù)學教學課堂上一塊黑板、一支粉筆、一位教師的傳統(tǒng)模式，通過與遠程教學模式的結合，帶給了學生不一樣的體驗，教學內(nèi)容通過更新穎、更豐富的方式傳遞給學生，不僅實現(xiàn)了數(shù)學課堂的創(chuàng)新，也提高了學生的數(shù)學學習熱情。

2“雙師教學”在初中數(shù)學課堂中的應用

2.1在課程設計中的應用

在將“雙師教學”應用在初中數(shù)學教學課堂中的時候，最重要的就是課程設計階段，做好課程的設計，對“雙師教學”的有效開展有極大的促進作用，反之，如果在課程的設計階段沒有把握好，將不能夠發(fā)揮出“雙師教學”的有效作用。在進行課程設計的時候，教師要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的實際情況，在自己最擅長的領域中準備好課堂教學知識的轉化，用一種最有效的方式將知識傳遞給學生。例如在《二次函數(shù)》一課的教學中，教師在課程設計的階段做好知識傳遞過程的設計，通過互聯(lián)網(wǎng)名師授課再加上課堂上教師的輔導，實現(xiàn)線上和線下的雙師教學，兩位教師要根據(jù)自己擅長的不同領域?qū)⒆陨淼膬?yōu)勢體現(xiàn)出來。例如擅長理論教學的教師，可以將備課的重點放在理論教學環(huán)節(jié)上，多在理論知識的領域整合教學內(nèi)容，擅長解題思路講解的教師可以將備課的重點放在習題練習上，盡可能多的拓展習題練習的范圍，將更多的解題思路和解題方式引導給學生，拓寬學生的知識領域，提高學生的數(shù)學應用能力。教師只有將自身的優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，才能夠保證“雙師教學”的教學效果。

2.2在教學過程中的應用

在“雙師教學”模式的開展中，線上和線下兩位教師在教學過程中做好配合是最重要的。只有做好的了相互的配合，才能夠?qū)⒏髯缘膬?yōu)勢體現(xiàn)出來，這是“雙師教學”的核心宗旨，也是保證課堂教學效果的必要手段。兩位教師要做到分工明確，形成井然有序的配合模式，要互相取長補短，在教學中形成一定的默契。例如在學習《全等三角形的判定》這一課時，由于全等三角形的概念比較抽象，通過教師言語的講述學生理解得不一定很透徹，而借助多媒體教學工具展示全等三角形的概念，學生理解的會更具體、更形象，因此這時就要發(fā)揮遠程教師的優(yōu)勢，將課堂講解的重點放在遠程講解過程中，通過遠程教師生動形象的講解，學生會對概念性的內(nèi)容理解的更好，在應用的過程中才會更加的準確[2]。因此課堂的重心也要放在此位教師的講解上，而另一位教師應該作為輔助的作用出現(xiàn)在課堂教學中，要與主講教師做好配合，起到錦上添花的作用，對于主講教師講的不到位的環(huán)節(jié)，輔助的教師要作為補充。要將授課的重點放在為學生答疑解惑和能力拓展的環(huán)節(jié)上。

2.3在課后總結中的應用

在“雙師教學”的應用中，不僅要注重課前準備、課堂教學過程，同時還要重視在課后總結中的反思。一堂課的教學結束了，并不代表知識傳授的結束，無論教師在課前準備環(huán)節(jié)多充分，在課程教學中發(fā)揮的多好，都一定還會存在瑕疵的，因此在課堂總結的過程中也是教師對教學過程中的不足的重要的彌補方式，教師一定要注重課堂總結的環(huán)節(jié)。初中數(shù)學知識結構比較復雜，學生理解起來也會感覺到很抽象，尤其是一些復雜程度強的知識點，僅僅依靠課堂上的講解，學生很難做到完全的理解和吸收，而在課堂總結中，教師可以將知識系統(tǒng)性的為學生再總結一遍，這樣不僅會加深學生的理解，還會將難點逐步的攻克。因此在課堂總結的環(huán)節(jié)兩位教師也做好配合，多層次、多方面的針對教學展開交流[3]。

結語：

總之，在初中數(shù)學教學中，基于信息技術的多媒體教學模式與傳統(tǒng)的教師課堂教學模式深度的融合在一起，形成了“雙師教學”模式，這種教學模式具有顯著的優(yōu)勢，不僅將師資力量進行最大程度的優(yōu)化，而且優(yōu)化了師生互動，構建了和諧愉悅的課堂氛圍，同時對初中數(shù)學教學方式也是一種優(yōu)化模式的創(chuàng)新。“雙師教學”對調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣，保證課堂教學的效果來說，都產(chǎn)生了很好的促進作用，因此初中數(shù)學教師應該積極的將“雙師教學”模式進行應用，最大程度的發(fā)揮應用效果，以此來促進數(shù)學課堂教學效果的最大化。

參考文獻：

[1]邵紅強.“雙師教學”在初中數(shù)學課堂中的應用[J].課程教育研究，2019（19）：131-132.

[2]張俞玲.“雙師教學”模式的應用研究——以麗江市玉龍縣為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2019（02）：119+122.

[3]汪勝國.基于互聯(lián)網(wǎng)下的雙師教學[J].科學咨詢（教育科研），2017（09）：12.