探索小學(xué)教學(xué)

劉俊春

摘 要：現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)六年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)還存在一定的問(wèn)題。小學(xué)六年級(jí)階段的語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候，會(huì)忽略對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)。很多語(yǔ)文老師不會(huì)帶學(xué)生分析課內(nèi)的文章，只會(huì)令學(xué)生多做題，但是這種方法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文科目知識(shí)學(xué)習(xí)的厭煩情緒。針對(duì)這種情況，我國(guó)小學(xué)六年級(jí)階段的語(yǔ)文老師，應(yīng)該思考一定的語(yǔ)文科目教學(xué)方法，給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂。本文重點(diǎn)研究過(guò)小學(xué)六年級(jí)階段語(yǔ)文科目的有效教學(xué)方法，希望能夠給小學(xué)階段的語(yǔ)文老師帶來(lái)一定的啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段 六年級(jí) 語(yǔ)文科目 有效教學(xué)

一、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文科目教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)六年級(jí)階段的語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題主要是老師對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)及寫(xiě)作學(xué)習(xí)不夠重視。小學(xué)階段的老師認(rèn)為學(xué)生最應(yīng)該掌握的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)該是一些基礎(chǔ)知識(shí)，而忽略對(duì)于學(xué)生閱讀方面教學(xué)以及寫(xiě)作方面的教學(xué)，針對(duì)這種情況，小學(xué)六年級(jí)段的語(yǔ)文老師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)以及寫(xiě)作指導(dǎo)。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一定的課內(nèi)文章的分析，提高學(xué)生的閱讀分析能力，同時(shí)定期鍛煉學(xué)生進(jìn)行一定的作文寫(xiě)作練習(xí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作效率。目前來(lái)看我國(guó)小學(xué)六年級(jí)階段的語(yǔ)文課時(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)設(shè)置的還是比較合理的。學(xué)生一周可以上五到六節(jié)語(yǔ)文課，這對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)具有一定的幫助。老師可以充分的利用這種語(yǔ)文課堂的時(shí)間，給學(xué)生設(shè)置兩到三堂課，進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的講解，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及寫(xiě)作素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前來(lái)看，我國(guó)小學(xué)六年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于閱讀方面知識(shí)的學(xué)習(xí)以及寫(xiě)作方面知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠重視，很多學(xué)生受到老師教學(xué)觀念的影響，不會(huì)自主的進(jìn)行一些名著的閱讀。同時(shí)也不會(huì)去進(jìn)行一些自我寫(xiě)作，針對(duì)這種情況，小學(xué)六年級(jí)學(xué)段的語(yǔ)文老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀一些課外書(shū)籍，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方法分析

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)六年級(jí)階段的語(yǔ)文老師，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的課內(nèi)文中的分析，小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行閱讀方面學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)臏p少課外文章的閱讀分析。語(yǔ)文老師可以先從課內(nèi)的文章入手，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步進(jìn)行分析，提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。六年級(jí)階段的語(yǔ)文老師，在針對(duì)一篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以首先讓學(xué)生對(duì)文章的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)大概的了解，然后在學(xué)生進(jìn)行課上學(xué)習(xí)的時(shí)候，加強(qiáng)和學(xué)生之間的交流。帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的分析，提高學(xué)生的分析能力，比如小學(xué)六年級(jí)階段的語(yǔ)文老師在針對(duì)《少年閏土》進(jìn)行分析教學(xué)的時(shí)候，可以首先讓學(xué)生回家查詢一下有關(guān)魯迅先生的知識(shí)，讓學(xué)生了解一下魯迅先生寫(xiě)作《少年閏土》時(shí)的時(shí)代背景，以及魯迅先生閏土所想要表達(dá)的思想感情，提高學(xué)生的分析能力以及學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)的了解。然后在課堂上老師應(yīng)該加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的體溫提問(wèn)學(xué)生在課文的閱讀過(guò)程中，能夠看出《少年閏土》具有怎樣的特點(diǎn)，鼓勵(lì)師生積極的宗老師考，提高學(xué)生的語(yǔ)文分析能力，然后老師可以進(jìn)一步對(duì)學(xué)生進(jìn)行《 我的伯父魯迅先生》相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)于魯迅先生了一個(gè)更加深入的了解這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及閱讀素養(yǎng)。同時(shí)小學(xué)六年級(jí)階段有一些課的文章是比較富有價(jià)值的，在一定程度上可以打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)以及思想道德品質(zhì)。比如六年級(jí)階段的語(yǔ)文老師在針對(duì)《老人與海鷗 》進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)致性的分析一下文章，讓學(xué)生體會(huì)一下老人與海鷗之間的堅(jiān)持感情。同時(shí)老師也可以鍛煉學(xué)生寫(xiě)一個(gè)讀后感，寫(xiě)出自己的感悟，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率。老師應(yīng)該多多帶領(lǐng)學(xué)生分析課內(nèi)的文章，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，然后學(xué)生對(duì)于課文有一個(gè)大概的了解，并且查詢相關(guān)的文學(xué)知識(shí)。然后在課堂上加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生這一課文的內(nèi)容以及人物的特點(diǎn)形象進(jìn)行分析，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。希望本文的研究能夠給小學(xué)六年級(jí)階段的語(yǔ)文老師帶來(lái)啟發(fā)，促進(jìn)我國(guó)小學(xué)六年級(jí)階段語(yǔ)文教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

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