“史料實(shí)證”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)歷史觀

王東

梁啟超說“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言?！薄笆妨蠈?shí)證”是歷史學(xué)科素養(yǎng)的基石。論從史出，史論結(jié)合是歷史學(xué)科一大特色。但歷史史料浩如煙海，當(dāng)繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容與有限的學(xué)習(xí)時(shí)間沖突時(shí)，要做到面面俱到顯然很困難。此時(shí)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效選擇和組織就顯得非常重要。筆者在整理歷史聽課筆記時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效選擇和組織與學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)緊密聯(lián)系，想要面面俱到卻往往顧此失彼，因而有取有舍更有得。

聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入

曾聽一位老師上部編人教版八（上）《內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)》這一課，用當(dāng)時(shí)正在進(jìn)行的臺灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人選舉這一時(shí)事導(dǎo)入，出示當(dāng)時(shí)一些臺灣地區(qū)各黨派的領(lǐng)導(dǎo)人參與競選的情況。聯(lián)系時(shí)事本是道德與法治課所需要的，然而這節(jié)課從一開始學(xué)生就失去了興趣，整堂課顯得很沉悶。問題就出在這段被生硬拉進(jìn)課堂的時(shí)事上，臺灣地區(qū)領(lǐng)導(dǎo)人選舉對農(nóng)村初中生來說比較陌生。聯(lián)系時(shí)事是好事，但沒有經(jīng)過取舍，脫離學(xué)生生活就適得其反，事與愿違。

另一位老師在上這節(jié)課時(shí)，出示當(dāng)?shù)亓沂苛陥@的照片，聯(lián)系當(dāng)?shù)亟夥艖?zhàn)爭時(shí)期革命烈士英勇抗敵的故事導(dǎo)入本課，這樣的導(dǎo)人既貼近學(xué)生的生活，又緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與到學(xué)習(xí)中來，踴躍講述他們所知道的故事，發(fā)表對英雄、對民主、對專制的看法，使得整堂課更加精彩。

同課異構(gòu)，不同的導(dǎo)入過程產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果也不同，究其原因，與所選擇的導(dǎo)入是否貼近學(xué)生生活、是否激起學(xué)生興趣、是否符合學(xué)生學(xué)情有很大的關(guān)系。而這種區(qū)別也跟是否對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效選擇和組織有關(guān)。以生為本，史料內(nèi)容的選擇和組織需從學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，剔除超出學(xué)生理解能力的內(nèi)容，這樣有取有舍才更能提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

緊扣課標(biāo)，布局合理

學(xué)習(xí)時(shí)間有限而可供選擇的學(xué)習(xí)資源又多而雜，所以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上應(yīng)聚焦課標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織需緊扣課標(biāo)生成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的范圍，技能目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的角度，過程與方法目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織形式，情感目標(biāo)決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

曾聽一位老師上部編人教版七（上）《百家爭鳴》這課，幾乎整節(jié)課都在展示品味儒家學(xué)派的名人名言，看似人文意境濃厚，以至于其他教學(xué)內(nèi)容完成不了。根據(jù)課標(biāo)，本課的重點(diǎn)是知道老子和孔子的主要思想;初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠(yuǎn)影響。難點(diǎn)是諸子百家代表人物及其主要思想?？梢詫⒅T子百家的主要思想交由學(xué)生自學(xué)后表格歸納，留出時(shí)間用在探究百家爭鳴產(chǎn)生的時(shí)代背景、深遠(yuǎn)影響以及當(dāng)今如何繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化應(yīng)該更有梯度和意義。

另一位老師上部編人教版七（上）《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這課，在課前先出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)什么，掌握什么，掌握到什么程度，做到心中有數(shù)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)先進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，采用小組合作的方式突破理解“大一統(tǒng)”這一難點(diǎn)，將這一難點(diǎn)問題化解成政治、經(jīng)濟(jì)、思想三個(gè)具體的小問題，通過化大為小，化難為簡，各個(gè)分解的方式突破難點(diǎn)。雖然這部分環(huán)節(jié)占了課堂的 ?，但學(xué)生真正理解了這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。

組織史料教學(xué)的方法

葉圣陶先生說：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的。這是一種技能，凡是技能，唯有在實(shí)踐中才能練就。”在這一點(diǎn)上，訓(xùn)練并掌握學(xué)習(xí)方法比獲取知識更有用。

一位教師在上部編人教版九（上）《資本主義制度的初步確立》單元復(fù)習(xí)課時(shí)，并沒有傳統(tǒng)地安排英法美資產(chǎn)階級革命表格填空歸納，而是以資產(chǎn)階級法律文獻(xiàn)為切入點(diǎn)，解讀史料信息。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組合作的方式自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從背景、領(lǐng)導(dǎo)人、過程、影響等方面對三次資產(chǎn)階級革命進(jìn)行橫向比較，使學(xué)生初步掌握對同類的歷史事物進(jìn)行比較、概括和綜合的能力，從而理解歷史發(fā)展的基本線索。這樣，學(xué)生不用死記硬背，而能舉一反三，輕松掌握本課重點(diǎn)。

另一位教師在上部編人教版八（上）《秦統(tǒng)一中國》這課時(shí)，不僅有知識的傳授，更有許多歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。用嬴政的生平年代尺導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生利用年代尺把握歷史事件和歷史人物的發(fā)展脈絡(luò)。然后解讀課題，抓“統(tǒng)一”這一題眼，讓學(xué)生根據(jù)課題提出問題，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著出示戰(zhàn)國形勢圖，指導(dǎo)學(xué)生注重“左圖右史”、史地結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。利用材料突破難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何處理史料，歸納學(xué)習(xí)歷史的方法：提取、分析、判斷、總結(jié)。最后利用表格，教學(xué)生結(jié)合史實(shí)評價(jià)歷史人物。難得的是課堂始終貫穿著學(xué)習(xí)歷史的基本方法：論從史出，史論結(jié)合。一節(jié)課幾乎將歷史學(xué)習(xí)的基本方法都囊括在內(nèi)，課堂容量雖然很大，但如果學(xué)生聽得非常認(rèn)真，能全部吸收這節(jié)課的內(nèi)容，那將對他的學(xué)習(xí)有很大幫助，可將能力遷移到其他歷史課。

有效選擇和組織史料教學(xué)，關(guān)注史料內(nèi)容的應(yīng)用性和遷移力，關(guān)注那些適應(yīng)面廣、帶有本質(zhì)性的史料實(shí)證方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)最優(yōu)化;結(jié)合學(xué)生學(xué)情，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用智慧對“史料實(shí)證”內(nèi)容進(jìn)行有效選擇和組織，培養(yǎng)初中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省張家港市塘市初級中學(xué)）