借助思維導(dǎo)圖開展初中英語寫作教學(xué)

林培森

摘 要：思維導(dǎo)圖也被人們稱之為心智圖，可以將一些無序、模糊的知識點變得更加清晰、具有條理性等，形成完整、邏輯性較強的知識脈絡(luò)。在以往的初中英語寫作當(dāng)中，部分教師常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作缺失邏輯性，常常就是單詞的簡單堆砌，寫作思路也不夠明確。因此，為了改善學(xué)生以往的寫作現(xiàn)狀，就可以將思維導(dǎo)圖融入其中，保障學(xué)生的寫作得到順利開展，使得教學(xué)成效得到增強?；诖?，本文將以此為話題，對思維導(dǎo)圖的運用對策進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作教學(xué)；開展

前言：在現(xiàn)代化教育當(dāng)中，英語往往是重點所在，特別是伴隨著我國國際地位的提升，英語學(xué)科的重要性也得到了彰顯。成為學(xué)生綜合發(fā)展當(dāng)中不可或缺的。但是，對于初中生來說，在其的英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，寫作往往是一個難點，也是學(xué)生比較頭疼的一個問題。因此，在教學(xué)實踐當(dāng)中，教師一定要發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，幫助學(xué)生解決在寫作中的困難和障礙，使得寫作效果得到增強。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和特點

思維導(dǎo)圖本身就是一種表征圖形，能將一些知識點以邏輯深刻、層次清晰的方式展現(xiàn)出來，以樹狀圖的方式呈現(xiàn)出來，將某一單詞作為核心，呈放射性的圖表[1]。而針對于思維導(dǎo)圖這一形式來說，主要有四個方面的特點：1.中央圖像可以集中人的專注力，焦點非常突出，起到一個突顯的作用；2.可以將中央圖像作為核心，將各個分支上發(fā)射；3.將某個關(guān)鍵詞或者圖像作為核心，將一些次要的知識也能采用分支的形式展現(xiàn)出來，使得知識系統(tǒng)更加清晰，具有可視性；4.通過各個分支間的互相連接，能形成一個完善的節(jié)點結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好的受到思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，使得學(xué)生的寫作思路更加明確，達(dá)到理想中的教學(xué)成效。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作課中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，豐富單詞累積

在英語學(xué)習(xí)，特別是英語寫作當(dāng)中，單詞是非常重要的，是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，假如缺少單詞累積的話，學(xué)生要想真正的寫好文章是根本不可能的[2]。因此，在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要借助巧妙的方式方法，來對學(xué)生的詞匯累積起到豐富的作用，使得學(xué)生在寫作中更加清晰、流暢的表達(dá)自己想法，使得寫作得到開展下去。而在實踐教學(xué)當(dāng)中，教師就可以展現(xiàn)自身的效用，在此方面發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢等，使得理想的成效得到達(dá)成。

例如，在單詞講解的過程當(dāng)中，教師可以充分的借助思維導(dǎo)圖，來對單詞進(jìn)行拆分，使得學(xué)生累積更多的單詞。如“cargo”這一單詞，可以拆分成“car”和“go”也就是說車子把一些貨物拉走了，將貨運到岸邊需要用船，也就是單詞的意思——“船貨”。再比如“welcome”這一單詞，也可以拆分成“well”、“come”就是好和來，就是“歡迎”的意思。在這樣的模式下，不僅能便于學(xué)生對單詞意思的掌握，也能充分的調(diào)動起學(xué)生的思維等，使得學(xué)生的各項能力得到鍛煉，便于對單詞的記憶，在后續(xù)的寫作當(dāng)中進(jìn)行運用，使得學(xué)生的寫作詞匯得到豐富。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強化造句能力

在英語教學(xué)的實際開展當(dāng)中，教師一定要懂得，要想使得學(xué)生的寫作能力得到提升，并不是一蹴而就就能達(dá)成的，只有秉持著循序漸進(jìn)的原則，才能避免一些急功近利的情況，使得教育成效得到達(dá)成。因此，在實踐教學(xué)的開展當(dāng)中，教師也可以借助思維導(dǎo)圖，使得學(xué)生的造句能力得到增強，使得學(xué)生實現(xiàn)單詞間的連接，使得學(xué)生的寫作得到開展。

例如，在寫作當(dāng)中，教師可以將“My friend”作為核心詞匯，來讓學(xué)生呈現(xiàn)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖的分支上可以是外貌、性格、愛好興趣等，為學(xué)生提供單詞，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行造句。在這樣的引導(dǎo)模式下，學(xué)生的寫作空間就會得到拓展，如“My friend is very friendly and has beautiful hair.”、“My friend is taller than me， but very cute.”等，使得學(xué)生能展現(xiàn)自己的思維，實現(xiàn)單詞造句等，使得學(xué)生的寫作空間得到拓展，使得其的寫作能力在不知不覺當(dāng)中得到增強。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升寫作能力

在寫作教學(xué)當(dāng)中，教師在實際運用思維導(dǎo)圖當(dāng)中，也應(yīng)秉持著一定的原則，只有這樣才能增強應(yīng)用的針對性和有效性，使得應(yīng)用效果得到增強。在這其中，一定要將學(xué)生現(xiàn)階段的能力作為出發(fā)點，實現(xiàn)因材施教等，促使學(xué)生的寫作思維、能力得到加強。

例如，在以“Welcome to our school.”為主題進(jìn)行寫作的過程當(dāng)中，教師就可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行構(gòu)思，如學(xué)校的環(huán)境、結(jié)構(gòu)、方位、人事物等，在自己的腦海中形成思維導(dǎo)圖，為寫作明確方向，使得學(xué)生的寫作得到有效的開展。

（四、）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，推動綜合發(fā)展

在英語寫作教學(xué)的實際開展當(dāng)中，教師一定要充分的挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢等，實現(xiàn)對學(xué)生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生在課堂中獲取到更多[3]。

例如，在寫作的過程中，在條件允許的情況下，教師可以先讓學(xué)生找尋到寫作的關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上找尋分支，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。借助這樣的方式使得學(xué)生更好的明確寫作思路，并為后續(xù)的寫作起到導(dǎo)向，使得學(xué)生本身得到方方面面的提升。

結(jié)論：綜上所述，初中教師在開展英語寫作課的過程當(dāng)中，思維導(dǎo)圖在其中的有效應(yīng)用，對于教師和學(xué)生來說都是一種全新的體驗。因此，在英語寫作當(dāng)中，教師一定要充分的挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，不斷的增強學(xué)生在寫作中的興趣、活力等，使得學(xué)生的寫作能力得到鍛煉，使得學(xué)生的英語寫作得到完善和改進(jìn)，將思維導(dǎo)圖的價值展現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]安維勇.初中英語教學(xué)中學(xué)生口語能力發(fā)展策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019（05）：70.

[2]王得娟.核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計探究[J].學(xué)周刊，2019（16）：126.

[3]王可為.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J].才智，2019（14）：105.