新課標(biāo)背景下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的有效性整合研究

張水生

摘 要：人類(lèi)自從進(jìn)入到信息時(shí)代之后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)正在逐步的發(fā)展，使得人們的學(xué)習(xí)方式、生活方式、生產(chǎn)方式得到了變革，使得教育領(lǐng)域也得到了翻天覆地的變化。在這樣的背景下，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，也應(yīng)該將新課標(biāo)為導(dǎo)向，促進(jìn)信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得教學(xué)的有效性得到提升，為教學(xué)的開(kāi)展提供更多的可能性?；诖?，本文將以此為話題，對(duì)整合對(duì)策進(jìn)行研究，希望對(duì)相關(guān)工作的展開(kāi)發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性整合

前言：在現(xiàn)代技術(shù)高速發(fā)展的背景下，信息技術(shù)和各科教育的融合已經(jīng)成為必然趨勢(shì)，為教學(xué)的開(kāi)展提供了更多的選擇，成為教師在教學(xué)中的得力助手。而新課標(biāo)在此方面也做出了強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中一定要加強(qiáng)現(xiàn)代化建設(shè)，使得教學(xué)的生命力、活力得到展現(xiàn)。因此，小學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也應(yīng)加強(qiáng)認(rèn)知，促使有效教學(xué)得到實(shí)現(xiàn)。

一、優(yōu)化知識(shí)展現(xiàn)，提升思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，現(xiàn)代技術(shù)最大的特點(diǎn)就是形象、生動(dòng)，與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，具有著較強(qiáng)的表現(xiàn)力，能吸引學(xué)生在課堂中的專(zhuān)注力，幫助學(xué)生加深知識(shí)理解、對(duì)學(xué)生本身的思維過(guò)程起到優(yōu)化作用，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中助力是非常大的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，由于知識(shí)本身的抽象性和邏輯性，為了保障學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效開(kāi)展，教師也應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)得到完善、優(yōu)化，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生的思維得到生成和發(fā)展。

例如，在推導(dǎo)“圓的面積”的過(guò)程當(dāng)中，教師雖然能為學(xué)生提供操作方法，但是在真實(shí)的實(shí)踐當(dāng)中卻存在著較大的困難，推導(dǎo)的過(guò)程也十分復(fù)雜、在實(shí)際操作上難度比較大。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，為了使得理想的效果得到達(dá)成，教師也應(yīng)展現(xiàn)信息技術(shù)在這一方面的優(yōu)勢(shì)，充分的借助電腦的模擬功能，多層次為學(xué)生展現(xiàn)推導(dǎo)過(guò)程，將圓分成2、4、8、16、32份等，使得學(xué)生進(jìn)行直觀感知，使得學(xué)生清晰的感知到，份數(shù)分的越多，扇形就越來(lái)越與等腰三角形接近、原本的封閉曲線與直線越來(lái)越接近等，使得學(xué)生在這其中發(fā)揮想象，逐漸的得到計(jì)算方式，實(shí)現(xiàn)公式的推導(dǎo)，幫助學(xué)生有效的化解學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點(diǎn)，使得教學(xué)的開(kāi)展得到保障。

二、基于信息技術(shù)，形成知識(shí)脈絡(luò)

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系是非常緊密的，具有著邏輯性、緊密性強(qiáng)的特點(diǎn)[1]。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，通過(guò)信息技術(shù)的引入，就能起到一個(gè)化靜為動(dòng)的作用，凸顯知識(shí)間的聯(lián)系性，使得學(xué)生知識(shí)體系的形成更加完善，對(duì)學(xué)生思維起到促進(jìn)作用，使得學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更加完善。

例如，在復(fù)習(xí)“平面圖形的面積、周長(zhǎng)”的過(guò)程當(dāng)中，教師就可以借助信息技術(shù)完成課件制作，幫助學(xué)生更好的總結(jié)、歸納知識(shí)點(diǎn)，促使學(xué)生的知識(shí)體系更加完善。如，在這其中，教師可以將知識(shí)點(diǎn)分類(lèi)進(jìn)行整理，并形成微課，上傳到班級(jí)群當(dāng)中，讓學(xué)生結(jié)合自己知識(shí)體系當(dāng)中的薄弱點(diǎn)，找尋相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行觀看。在這樣的模式下，能滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使得信息技術(shù)的價(jià)值得到展現(xiàn)，使得學(xué)生能查缺補(bǔ)漏，使得知識(shí)脈絡(luò)得到完善，達(dá)到理想中的數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

三、注重標(biāo)新立異，激發(fā)創(chuàng)造思維

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展當(dāng)中，教師不要只局限在問(wèn)題、答案的得到上，而是要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個(gè)層次、角度上找尋答案，使得學(xué)生的解題思路更加多元化，促使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到生成[2]。

例如，在推導(dǎo)“梯形面積”的過(guò)程當(dāng)中，教材中展現(xiàn)的圖形具有著單一性的特點(diǎn)，使得學(xué)生的創(chuàng)造熱情得到束縛。因此，在信息技術(shù)的導(dǎo)向下，教師就可以將畫(huà)圖軟件引入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在這其中進(jìn)行分割、移動(dòng)、組合、演變等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。在這樣的模式下，能使得學(xué)生的參與熱情得到激發(fā)，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維的生成，使得其得到更多。

四、實(shí)現(xiàn)動(dòng)靜結(jié)合，突破知識(shí)難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際開(kāi)展當(dāng)中，如何突破一些教學(xué)的重點(diǎn)，使得學(xué)生真正的理解、掌握，也是教師思考的問(wèn)題。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)展現(xiàn)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使得這一難點(diǎn)得到攻破[3]。

例如，在講解“角的初步認(rèn)識(shí)”一課的過(guò)程當(dāng)中，為了使得學(xué)生更好的理解“角兩邊的長(zhǎng)短和角的大小無(wú)關(guān)”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以借助信息技術(shù)，以動(dòng)態(tài)的方式進(jìn)行延伸展示，使得傳統(tǒng)課堂的難點(diǎn)得到突破，為數(shù)學(xué)教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展提供保障。

結(jié)論：綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)在其中的應(yīng)用，一方面，能賦予教學(xué)更多的生命力和活力，使得教學(xué)更加高質(zhì)、高效，另一方面，也促使學(xué)生學(xué)習(xí)形式、方法的變革，使得教學(xué)得到完善、革新。因此，在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教師一定要加強(qiáng)認(rèn)知，加強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)代化建設(shè)，將新課標(biāo)所提出的要求一一落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋寒梅.探析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)融入生活素材教學(xué)效果好[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：30.

[2]楊玉霞.小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤的原因及對(duì)策分析[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：67.

[3]周太軍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探究[J].中國(guó)校外教育，2019（17）：68-69.