淺析教學(xué)目標(biāo)指向下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案

鄭安樂

摘 要：教育是對人能力的培養(yǎng)以及人情感價(jià)值觀念的形成過程，作業(yè)作為課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重要的意義，同時(shí)作業(yè)還是教師制定教學(xué)方案的一個重要參考依據(jù)，所以，在新時(shí)代教育背景的號召下，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的主體意識，教師需要加以創(chuàng)新，進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。本文將結(jié)合小學(xué)部編版語文教材內(nèi)容，簡單談一談教學(xué)目標(biāo)指向下的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)優(yōu)化；教學(xué)方案；自主學(xué)習(xí)能力

低效率作業(yè)或是無效性作業(yè)是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重長期得不到有效解決所造成的后果之一，實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以來，小學(xué)語文課堂發(fā)生了很大的改變，小學(xué)語文教師在課堂講課過程中不再單單只注重教材內(nèi)容的講解，增加了一些課外的知識拓展，同時(shí)也比以往更加注重與學(xué)生之間的交流，在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。但是，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師還是會過多的依賴于課本及其習(xí)題集，尚未對作業(yè)設(shè)計(jì)方面作為有效的優(yōu)化。作業(yè)，不僅是學(xué)生鞏固課堂多學(xué)知識的一種方式，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充或是延續(xù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)最主要的一種形式。如果課堂作業(yè)設(shè)計(jì)不合理，不僅會加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，也會制約學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，限制學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。所以，身為一名合格的小學(xué)語文教師，應(yīng)該如何在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案呢？

一、設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境或童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)?！彼?，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要擺脫機(jī)械性的、重復(fù)性的、枯燥無味的、繁瑣的、缺乏思考的習(xí)題練習(xí)，對于發(fā)散性思維較強(qiáng)的語文學(xué)科來說，作業(yè)題型需要靈活、開放性都強(qiáng)一些，教師應(yīng)該通過各種渠道，把豐富的知識融合在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)之中，以有趣且有意義的作業(yè)題型來不斷拓展學(xué)生的知識面，并激發(fā)學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性，讓其養(yǎng)成主動且及時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣。

以小學(xué)部編版語文教材中的“剃頭大師”為例，本文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識相應(yīng)的字、詞，并在此基礎(chǔ)上理解相應(yīng)的詞語，可以正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識“我”給小沙剃頭的過程和感受，教材中課后習(xí)題是與標(biāo)識詞匯有關(guān)的題型，這是考驗(yàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握程度，教師可以借此來了解學(xué)生對于語文基礎(chǔ)知識的掌握情況，是一節(jié)語文課堂最好地反饋，為了增加學(xué)生的做題樂趣，教師可以設(shè)置與學(xué)生有關(guān)的題目，比如曾經(jīng)的你在被剃頭時(shí)是什么樣的感受？和小沙是一樣的嗎？學(xué)生們都會經(jīng)歷剪頭發(fā)事件，以此為原型來設(shè)計(jì)作業(yè)課題，可以讓學(xué)生切身實(shí)際地去思考，與文章中作者想要描述的以及想要表達(dá)的產(chǎn)生很好地共鳴，這樣的課后作業(yè)設(shè)計(jì)不僅可以讓學(xué)生很好地去回顧文章中的內(nèi)容，同時(shí)也可以開發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語文表達(dá)能力。

二、設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，提高整體學(xué)生的自信心

教師面對的學(xué)生群體又是一個基礎(chǔ)不同、性格不同、習(xí)慣不同、能力不一、興趣不一的個體，故而，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，在面對全班學(xué)生時(shí)，需要考慮到每個學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同來設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，以此來提高全班學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。還是以小學(xué)部編版語文教材中的“剃頭大師”為例，教師在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)可以分成三個層次，A層次針對于基礎(chǔ)知識扎實(shí)，且有一定能力的學(xué)生：有關(guān)基礎(chǔ)知識的部分占的比重可以少一些，基于課本教材內(nèi)容的拓展性課題可以多一些，比如讓學(xué)生去尋找有關(guān)童真童趣的詩句；B層次針對于基礎(chǔ)知識較牢固，能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)的學(xué)生：基礎(chǔ)知識部分所占比重比A多但要比C少，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活來設(shè)置思考性作業(yè)，比如讓學(xué)生談一談自己與之相似的經(jīng)歷以及體會；C層次針對于基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生：基礎(chǔ)知識部分的比重需要大一些，比如讓學(xué)生在完成課本課后作業(yè)后，再讓學(xué)生做一些與基礎(chǔ)知識有關(guān)的習(xí)題，以此來加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識的鍛煉。此外，有層次性的作業(yè)設(shè)計(jì)并不是讓老師區(qū)別地去對待學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語文水平來幫助學(xué)生更好地去提高自身的語文水平，最好地目標(biāo)是讓學(xué)生均達(dá)到一個高水平的層面。

三、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

想象是創(chuàng)新的前提條件，創(chuàng)新是高效的基礎(chǔ)條件。語文是一門靈活性、發(fā)散性思維較強(qiáng)的學(xué)科，借助于語文課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維，可以幫助學(xué)生提升自身的綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《剃頭大師》這篇文章時(shí)，教師可以把課本中的內(nèi)容布置成作業(yè)的方式來讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，找出文章中自己不認(rèn)識的詞匯，查閱字典進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；仔細(xì)閱讀文章，總結(jié)文章大意；將自己閱讀文章之后的感受寫下來。以此方式來讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，給予學(xué)生足夠的空間進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維有著積極的意義。

總而言之，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)需要教師根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況來進(jìn)行，只有符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平的，才能有效提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭立偉，小學(xué)語文作業(yè)拓展類型之嘗試，教育論壇，2017

[2]曾益存，新課改下小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略淺析，小學(xué)教學(xué)，2018