于字詞中見形象

張連平

摘 要：如何分析小說的人物形象，這是個復(fù)雜的問題。本文主要論述了課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵性詞語，以字詞句基礎(chǔ)知識為教學(xué)主線，掌握分析人物形象的方法。

關(guān)鍵詞：字眼；內(nèi)涵；貫通

在小說分析課教學(xué)中，我主要采用以字詞句基礎(chǔ)知識為主線來組織教學(xué)，完成人物形象的分析。具體做法大致可以概括為三句話：“首覽全篇，精挑字眼。不拘一格，深倔內(nèi)涵。前后貫通，由點及面。”下面就以巴爾扎克的《守財奴》（見高中語文課本）為例，逐條加以分析。

首覽全篇，精挑字眼。

如同分析詩歌，必須抓住“詩眼”一樣，以字詞句基礎(chǔ)知識為主線，組織小說教學(xué)，也必須抓住最能體現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵性字眼。那么，挑選字眼應(yīng)該考慮哪些原則呢？以下是描寫葛朗臺見到金子后的一個場面，分析所選詞語的情況：

一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便大叫起來：

“上帝呀，救救我們！”

老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。

“什么東西？”他拿著寶匣往窗前走去?！皧W，是真金，金子！”他連聲叫嚷，“這么多的金子！有兩斤重。??！?。〔槔碛眠@個跟你換了美麗的金洋，是不是？為什么不早告訴我？這交易劃得來，小乖乖！你真是我的女兒，我明白了?！?/p>

挑選這些字眼，我考慮到了以下幾個原則：

要選用最能揭示人物思想性格、最能體現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展的詞語。如“瞪”是寫眼神的，“縱”、“撲”等是寫行動的，“真金，金子！”等詞語是寫語言的。講述時，抓住這些詞語分析人物形象，就有個完整性和系統(tǒng)性。

要選學(xué)生最難掌握，或雖基本了解意思但卻運用不好的詞語。如“縱”、“撲”等詞，初看起來，學(xué)生似乎懂得一些，但當(dāng)一問起它們的具體含義，卻不甚了然。

所選詞語的多少，當(dāng)視具體情況而定，一般來說，精講處多選，略講處少選；難度大的多選，難度小的少選。一篇課文，也可根據(jù)具體情況，有些段精講，有些段略講。

不拘一格，深掘內(nèi)涵。

詞語選定后，就要深入挖掘這些詞語的內(nèi)在含義，并聯(lián)系具體的語言環(huán)境畫龍點睛地指出這些詞語對塑造人物形象的作用，這樣，落實語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)目的達(dá)到了。文學(xué)常識也因之而得兼，二者不但不沖突，反而會相輔相成，互相補充了。那么具體怎么入手呢？常言“文無定格”，我覺得，教亦是“無定格”的。教師必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和接受能力的具體情況，廣開教路，從各個不同的角度考慮采用何種教學(xué)方法。下面我還是以上文所引用的一段文字為例，略談幾種從教學(xué)詞語出發(fā)分析人物形象的方法。

“瞪”。我提出為什么作者不用“看”、“瞧”、“望”，而要用“瞪”？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生理解到：前三個字是表示一般情況下的神態(tài)的，“瞪”則是表現(xiàn)睜大眼睛、急欲攫取時的神態(tài)的；葛朗臺“瞪”著金子，說明他想占有金子的心情是迫不及待的。這是以同義詞相比較的方法來理解詞義。

“縱”和“撲”。“縱”的本義是放開繩子，故偏旁從“系”，后來才泛指一般的“放”；此處引申為將身子從收縮狀態(tài)伸展開來那么該是一個舒足、直腰、揚手，全身呈一條線的動作（教師可以適當(dāng)輔以模擬姿勢），而葛朗臺騰身向前奪金時，正是這樣的一個動作。“撲”的本義是“擊”，故偏旁從“提手旁”，表示以手打擊；因“擊”的動作很快，故凡人或動物向前闖亦稱之為“撲”；以“撲”描寫葛朗臺闖向金梳妝匣，說明他的動作迅猛，心切而不可阻遏。“縱”、“撲”上下分句連用，前者是起始性動作，后者是進(jìn)行性動作，寫出了葛朗臺強(qiáng)奪梳妝匣的完整動作過程。這是從本義講到引申義的講解法。

“好似······老虎”。我先提出一個問題：前面的一“縱”一“撲”，葛朗臺奪梳妝盒的動作寫得已經(jīng)很完整了，為什么還要再來一個比喻？如果去掉行不行？接著試讓學(xué)生只讀前兩句不讀比喻句，學(xué)生感到味道不足，若有所失。然后，我再引導(dǎo)學(xué)生深入理解：使用這個比喻，使“縱”“撲”二字更具體化，形象因之而更其豐滿。一旦把葛朗臺比以“老虎”的形象，那猙獰的吃人的面目即凸顯于字里行間。由此可見，比喻運用恰當(dāng)是多么重要！這是從比喻入手的講解法。

“真金！金子！”“多”。連呼兩聲“金”，作者又在此后各用一個感嘆號，說明其實葛朗臺的感情異常的激動，簡直是見到金子就想占有金子的“執(zhí)著狂”。這種發(fā)狂的感情之所以產(chǎn)生，不僅是因為有“真金”，而且居然有“這么多”。多多益善，葛朗臺就是這樣一個視財如命的守財奴。這是偏重于從語氣、標(biāo)點中發(fā)掘人物內(nèi)心世界，分析講解詞義的又一種方法。

“我”。我先問：葛朗臺為什么說“你真是我的女兒”？有同學(xué)回答：這是為了夸獎自己的女兒會做“交易”。我再問：如果是一般的夸獎，為什么不在“女兒”前面加一個定語“好”，變成“你真是我的好女兒”，那樣夸獎不是語氣更強(qiáng)烈么？學(xué)生立即被點悟到：葛朗臺強(qiáng)調(diào)的并非是女兒“好”而是女兒像“我”。他認(rèn)為女兒也如他一樣是個只懂“交易”，不懂感情的人。從這里可以看出，多用一個詞，少用一個詞，并非無關(guān)緊要。這種涉及如何準(zhǔn)確限制、修飾句子的成分的講解，就是融語法教學(xué)和字詞教學(xué)于一爐的講解方法。

以上種種分析詞義的教學(xué)方法，其共同點都是從字詞句基礎(chǔ)知識出發(fā)來組織教學(xué)的。這與單純的從思想內(nèi)容出發(fā)來組織教學(xué)的文學(xué)分析法，是有著極大的不同的。

前后貫通，由點及面。

如果說，這一個個的字眼可比做一顆顆閃亮的明珠，那么，小說情節(jié)的發(fā)展和人物性格的發(fā)展便成為一根精巧的金線，將這許多零散的明珠連貫起來，而成為光彩奪目的一串。這樣，這種以字詞句教學(xué)為重點的串講法，便可以在教壇取得重要的一席之地。在設(shè)計教學(xué)方案時，教師必須從通篇出發(fā)，將涉及的情節(jié)、人物、環(huán)境或作家的議論、抒情等諸多因素都認(rèn)真加以分析，進(jìn)行極精細(xì)的選擇工作，擇出最重要最精彩的東西構(gòu)成我們所說的“金線”。在講述時，對這條線要嚴(yán)加控制，只要把主要情節(jié)和人物活動敘述清楚了，就要立即過渡到“眼”上，否則，便會沖淡“眼”的分析。

怎樣在基礎(chǔ)知識教學(xué)中分析人物形象，是個極復(fù)雜的問題。這個課題，等待著我們廣大的語文教育工作者去深入探索。

參考文獻(xiàn)

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