微課在初中語文教學中的應用

戴輝武

【摘要】隨著新課程標準的改革，語文課堂教學模式也在不斷創(chuàng)新，逐漸改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學方式，發(fā)展成為以學生為中心的教學模式。多媒體技術(shù)的發(fā)展，為“微課”的產(chǎn)生以及應用提供了條件，語文課堂中引入“微課”進行教學，有利于教師活躍課堂氣氛，增加課堂趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，從而突破傳統(tǒng)教學模式中教學單一的局限性，以學生作為主體，引導學生自主進行語文學習。

【關(guān)鍵詞】微課；初中語文；課堂教學

隨著社會信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課堂教學也引入了多媒體信息技術(shù)，推動新課程標準改革的發(fā)展。語文課堂教學模式發(fā)生了深刻的變革，這些變革中，以“微課”形式教學的模式發(fā)展尤為迅速，并受到各方面專家的高度重視。“微課”具有教學時間短、內(nèi)容來源廣泛、形式新穎等特點，符合學生對于語文學習的心理要求，能夠為學生量身打造個性化的教學，深受學生的喜愛。

一、微課應用于語文教學中的重要性

“微課”的教學特點在于搭載了先進的信息技術(shù)，可實現(xiàn)教學的趣味性、實用性、科學性等。利用“微課”進行教學，能夠達到促進學生理解課文內(nèi)容的作用，“微課”教學對語文教材知識進行簡化以及編排，使得教學邏輯順序更加科學化、合理化以及簡便化，從而解決了教材設(shè)計過程中存在的缺陷。同時，“微課”的教學模式能夠很大程度上活躍課堂的氣氛，對于語文教材中的內(nèi)容進行擴展，豐富教材內(nèi)容；以創(chuàng)新的教學模式，直觀的教學方法，將語文教材中的知識點通過靜態(tài)、動態(tài)進行結(jié)合，吸引學生的注意力，不斷挖掘?qū)W生學習語文的興趣，從而提高教學的課堂效率。同時，利用“微課”進行教學，不僅可以將授課的內(nèi)容條理清晰地講解，在課后還可以幫助學生進行復習，有利于學生對于知識的鞏固和積累。

二、微課在語文課堂教學中的應用探究

1.活躍課堂氣氛，豐富教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的語文教學方法比較單一，主要以教師講解為主，對著語文教材進行朗讀并分析段落大意，學生主要負責傾聽。這樣的語文課堂缺少深入的師生溝通，同時因為語文教材大多是一些文字，課堂上沒有像物理、化學那樣有趣的實驗，所以教學課堂比較沉悶，不利于語文教學的推進。 “微課”是新課程標準改革發(fā)展過程中的一個重要成果，其創(chuàng)新了教學模式，以多媒體技術(shù)作為載體，充分發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，收集了大量的素材，以視頻的模式，向?qū)W生展式出豐富的語文內(nèi)容。靈活多變的教學方法，往往會不斷吸引學生的注意力，提高教師與學生之間的互動，很好地活躍了語文課堂教學，使學生有充沛的精力進行學習。比如，在學習魯迅的《社戲》時，通過“微課”進行教學，播放相關(guān)的視頻，使學生真正理解到辛亥革命時期的生活情景，以直觀的現(xiàn)象表達出當時丑惡的社會現(xiàn)象以及冷漠自私的人際關(guān)系，客觀地評價影中的人物，從而加深學生對文中真善美的追求以及對假惡丑的理解。利用“微課”進行教學不僅擴寬了教學的內(nèi)容，而且觀看影片后學生進行分組討論，活躍了課堂氣氛。

2.激發(fā)學生學習興趣，提高課堂效率

學習動力的源泉來自興趣，課堂效率的提高來自學生的激情。語文教材中的知識點是靜態(tài)的，僅凝固于文字段落之中，不能很好地體現(xiàn)出想要表達的意境之美，無法做到激起學生的興趣，激發(fā)學生學習的激情。“微課”利用其信息技術(shù)將語文教材中的靜態(tài)文字以動態(tài)美展示出來，不斷刺激學生的感官，調(diào)動學生的心理，促使學生對語文知識產(chǎn)生興趣?！拔⒄n”以視頻的模式進行教學，做出圖文并茂的效果，學生對于動態(tài)素材里所展示教材中的語文知識，能夠更好地理解，記憶更為深刻，促使課堂效率的提高。例如，教師在講解人教版初中語文八年級《大自然的語言》這篇文章時，如果僅從文字上去進行理解，學生很難對大自然的語言進行認識。教師以“微課”的形式進行授課，將天上的白云、地上的螞蟻、水中的蝌蚪、南非的大雁等以視頻的形式呈現(xiàn)出來，結(jié)合語文教材中的內(nèi)容，使文字具有直觀的效果，增加了學生對大自然的好奇心、對大自然認識的渴望，促使他們認真、努力學習，從而提高課堂的效率。

3.引導教學，打造個性化自主學習

語文是一門語言類的學科，每一個學生對于語文的學習能力不同，所喜愛的文學作品也不一致，如何引導學生進行正確的學習，打造屬于自己的個性化學習尤為重要。利用“微課”進行教學的一個很大優(yōu)勢在于其教學方法靈活，可為學生提供較多的學習機會。語文教師在進行“微課”的備課時，依據(jù)學生的發(fā)展要求做好知識點的分散，即多元化進行學習。比如，《桃花源記》是我國著名詩人陶淵明的代表作之一，其很好地表達了陶淵明對于桃花源安寧的渴望，追求自由、平等的思想，以及對現(xiàn)實和理想存在的巨大差異的無奈。教師要引導對于這類文章感興趣的學生進行類比學習，在視頻的后部分可放置《陶淵明集》，供學生課后學習，打造個性化的學習模式，提高學生的語文水平。

4.利用微課檢查教學效果

課堂的教學效果不僅要體現(xiàn)在課堂教學的氛圍之上，更應該體現(xiàn)在學生對于知識的掌握程度。通常來說，學生對于語文知識的掌握要慢慢積累，在積累的同時學會觸類旁通，不斷對知識點進行鞏固。這就需要教師定時對學生的教學效果進行檢查，以更好地了解學生的掌握情況，進而進行下一步的教學活動，使之具有連續(xù)性以及整體性。比如，在人教版初中語文八年級教材的第三單元中，主要都是文言文，教師在上完《桃花源記》一課后，可在準備講授《小石譚記》時，利用視頻或課件的形式等將《桃花源記》中的重點知識重現(xiàn)，幫助學生進行回憶，并過渡引入到新的文章中，使得知識點有連接性。

綜上所述，以“微課”為代表的創(chuàng)新教學模式在不斷地發(fā)展，在語文教學中占據(jù)著重要的作用。現(xiàn)代社會是信息化社會，傳統(tǒng)的語文教學模式不能滿足學生的需求，語文教學中引入“微課”進行教學，利用靈活的教學方法、直觀的教學手段，有效地活躍了課堂學習氛圍，激發(fā)了學生對語文學習的興趣，提高了課堂效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”在語文中的應用會更加廣泛。

【本文系廣東省教育技術(shù)中心十三五規(guī)劃課題“農(nóng)村中學微課教學應用與實踐研究”（課題編號gdjyzy2017296）的研究成果】

參考文獻：

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