讀起來 讀進(jìn)去 讀出來

胡玉瓊

摘 要：整本書閱讀是當(dāng)前高中語文教學(xué)與高中生語文學(xué)習(xí)的重要方面。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)積極鼓勵(lì)教師把整本書閱讀作為重要的任務(wù)群融入到閱讀教學(xué)當(dāng)中。怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？怎樣推動(dòng)學(xué)生深度閱讀？怎樣提升學(xué)生閱讀能力？活動(dòng)激趣、方法點(diǎn)撥、梳理總結(jié)等這些整本書閱讀的教學(xué)策略，可以使學(xué)生有趣味地讀、成體系地讀、可持續(xù)地讀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職高語文 整本書閱讀 教學(xué)方法 實(shí)踐策略

我們國家語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)之一便是整本書閱讀。歷次的課程標(biāo)準(zhǔn)往往會提及整本書閱讀。一些著名的前輩，如夏丏尊、葉圣陶，對此也做過許多的研究與探討?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版））》提出了一個(gè)重要的理念——語文核心素養(yǎng)。圍繞語文核心素養(yǎng)，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了15個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)群2便是“整本書閱讀與研討”，并且貫穿必修與選修。所以，對整本書閱讀的重視既是對我國語文教育優(yōu)良傳統(tǒng)的沿襲，也是對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的回歸。

一、現(xiàn)狀分析

閱讀整本書的原因是什么？這是由學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀決定的。當(dāng)前的中學(xué)生其閱讀環(huán)境和閱讀狀態(tài)主要存在以下特征。

（一）無興趣——閱讀意愿低下

正處青春期的中學(xué)生受到娛樂化和功利化閱讀環(huán)境的影響，對于整本書閱讀特別是經(jīng)典作品的整本書閱讀興趣不濃厚。

興趣缺乏甚至于厭煩閱讀更是中職學(xué)生普遍存在的問題。《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：“培養(yǎng)愛讀書、多讀書、讀好書和記誦名句、名篇的習(xí)慣?！?然而，閱讀意愿的低下，使中職學(xué)生不僅閱讀量少，而且閱讀面狹窄，閱讀質(zhì)量差。為數(shù)不多的閱讀也僅僅局限于游戲刊物、笑話幽默、八卦雜志等輕松休閑類讀物上面。

（二）無方法——閱讀手段零散

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生，日常的閱讀往往借助于高科技數(shù)碼產(chǎn)品，微信、微博等快餐式的閱讀形式容易導(dǎo)致閱讀的碎片化。

課堂教學(xué)中使用的語文教材主要以單篇單章為主，不僅閱讀目的單一，而且閱讀時(shí)間短，所以很難構(gòu)建起文章之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，具有明顯散點(diǎn)式閱讀的傾向。況且單篇單章的一些閱讀方法不一定能運(yùn)用到整本書的閱讀中去。比如，整本書閱讀常要作歸納式分析，但是單篇單章常作演繹分析。

這種碎片化、散點(diǎn)式的閱讀在攪亂、打斷學(xué)生的閱讀，所得到的也僅僅是一些散亂無章的閱讀方法，無法形成體系，妨礙閱讀的深入。

（三）無痕跡——閱讀效果不佳

閱讀的終極目標(biāo)是促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。許多中學(xué)生對于讀完一整本書缺乏耐心，哪怕是內(nèi)容相對淺易、篇幅不算長的如《老人與海》，更不用說像《吶喊》、《論語》、《紅樓夢》這樣艱深的著作。只是因?yàn)槔蠋煵贾昧碎喿x任務(wù)，于是抱著完成任務(wù)的目的去閱讀，走馬觀花、囫圇吞棗者大有人在。讀完之后腦子里了無痕跡。不僅沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，而且遠(yuǎn)沒達(dá)到提高閱讀能力的目的。無法進(jìn)行閱讀的拓展和延伸，把思維引向縱深處，限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

二、概念界定

整本書閱讀，學(xué)生要在語文課程的學(xué)習(xí)中圍繞整部經(jīng)典作品，運(yùn)用個(gè)性化閱讀與文本、作者、同伴和教師展開對話。

（一）語文性質(zhì)

整本書閱讀，它作為一種正式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，內(nèi)嵌于語文課程，符合語文課程的特征，體現(xiàn)語文課程的基本性質(zhì)。

語文，以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為目的的綜合性和實(shí)踐性課程。整本書閱讀要運(yùn)用豐富多樣的言語活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中學(xué)會正確、綜合地運(yùn)用祖國語言文字。

（一）經(jīng)典作品

古今中外的作品，汗牛充棟、浩如煙海。極為有限的學(xué)習(xí)時(shí)間，師生一起閱讀、學(xué)習(xí)的應(yīng)該是具有深遠(yuǎn)意義的經(jīng)典作品。

（三）教學(xué)價(jià)值

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，通過整本書閱讀，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

教師和學(xué)生生共同閱讀的整本書不僅是普通的教學(xué)文本，更是承載著育人的功能。

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀要基于作品的特征和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要著重挖掘夠能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)價(jià)值。

三、實(shí)踐策略

選擇是課程的基礎(chǔ)。如何在經(jīng)典名著中選取書目？符合語文課程要求，切合學(xué)生閱讀能力，滿足學(xué)生實(shí)際需求，結(jié)合學(xué)生心理特征。把這幾種情況結(jié)合起來，書目的選擇才可能是科學(xué)的。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”中，小說閱讀推薦了沈從文《邊城》。 篇幅不怎么長，語言質(zhì)樸清新，講述的是跟青春年少有關(guān)的故事，適合作為職高學(xué)生整本書閱讀的材料。同時(shí)，《邊城（節(jié)選）》是高教版職業(yè)高中語文教材基礎(chǔ)模塊下冊的經(jīng)典課文。選擇的書目與教材相輔相成，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。單篇課文結(jié)束之后再進(jìn)行《邊城》整本書閱讀，可以實(shí)現(xiàn)篇與本的關(guān)聯(lián)。

（一）讀起來——巧設(shè)活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀的首要任務(wù)是要讓學(xué)生讀起來。語文教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，讓學(xué)生克服惰性，產(chǎn)生閱讀的欲望。

在《邊城》整本書閱讀的過程中教師主要通過觀影寫感受、閱讀搶答會、默片試配音這三個(gè)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、對應(yīng)不同的閱讀要求。

1.觀影寫感受，了解脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

影視作品畫面逼真，形象直觀，能給人一種如臨其境的感覺。和文學(xué)名著相比，廣大青少年群體更愿意去看一部由名著改編的電影。

北京電影制片廠拍攝的電影《邊城》，改編自沈從文的同名小說，比較真實(shí)的還原了原著中的人物、情節(jié)、臺詞等。

【教學(xué)案例】學(xué)生觀影感受

老船夫的善良與大方，天保、儺送的理解與寬容……正是有了這些人，這小小的邊城才顯得美麗。沒有了利益的沖突和私心的爭斗，哪里都會成為心靈的天堂。《邊城》帶給我的不僅是心靈的寧靜，也有思想的升華。——會計(jì)171史健

在沈從文的《邊城》里，翠翠和爺爺相依為命，爺爺對翠翠的關(guān)懷是沒有回報(bào)的，在爺爺身上我體會到了血脈之間的親情。而儺送也因?yàn)楦绺缛ナ赖脑蜃叱隽思亦l(xiāng)，離開了翠翠，翠翠因而此苦苦等待心上人的歸來。通過小說，我感受到了傷心、淳樸、執(zhí)著與樂觀，令人久久回味?！獣?jì)172 陳佳琪

【教學(xué)啟示】

觀看電影，學(xué)生用一種輕松的狀態(tài)進(jìn)入到整本書閱讀，消除了畏難的心理，并可以通過實(shí)景更好地了解小說的線索、敘事結(jié)構(gòu)等。

三句話的觀影感受，記錄了學(xué)生對電影同時(shí)也是對小說的總體印象，而且不會增加學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。

2.閱讀搶答會，理清故事情節(jié)

閱讀搶答會在前一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生接觸文本，梳理文本內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

①學(xué)生出題：在閱讀整部書的過程中每個(gè)學(xué)生圍繞書的內(nèi)容出至少五道題，并且準(zhǔn)備好答案。題型要求，填空1、選擇2、判斷1、簡答1。

②教師選題：從中選擇40道題目，被選中者有獎(jiǎng)勵(lì)。

③課堂搶答：學(xué)生在課堂上搶答。

④課堂討論：搶答之后，命題人公布自己事先準(zhǔn)備好的答案，命題人和答題者可以針對問題進(jìn)行討論，再讓同學(xué)們進(jìn)行評判該怎樣回答更有道理。

【教學(xué)案例】搶答會題目（部分）

【教學(xué)啟示】

圍繞書的內(nèi)容進(jìn)行搶答，這種形式簡單易操作。通過搶答學(xué)生了解了文本內(nèi)容，理清了故事情節(jié)，效果比較好。

學(xué)生出題改變了教師出題的固有模式，可以讓學(xué)生熟悉文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.默片試配音，理解人物形象

電影《邊城》中有許多與書本接近的對話、場景。截取幾段“默片”，學(xué)生試著給片中人物配音，然后根據(jù)原著重新審視自己的理解。

【教學(xué)過程】

①分小組：將全班40名同學(xué)分成五個(gè)學(xué)習(xí)小組。

②組內(nèi)分工：截片者、配音者、評價(jià)者。

③課堂活動(dòng)：各組展示“默片”配音并進(jìn)行小組內(nèi)口頭評價(jià)。調(diào)整提升后再次嘗試配音。

【教學(xué)啟示】

配音，評價(jià)，小組間質(zhì)疑，調(diào)整后再嘗試。

在此過程中學(xué)生不僅要熟悉相關(guān)章節(jié)，還要把小說文本轉(zhuǎn)化成配音，通過生動(dòng)的語言傳達(dá)人物的情緒狀態(tài)和心理變化。

評價(jià)、質(zhì)疑環(huán)節(jié)，有對人物的一些的爭論，拉近了與文本中人物的距離，使學(xué)生對人物性格、人物形象的理解更為深入。

整本書閱讀教學(xué)要充分結(jié)合時(shí)代特征，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和視聽習(xí)慣，才能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)閱讀的興趣。

這些活動(dòng)對學(xué)生消除畏難心理，與文本建立聯(lián)系、提高閱讀興趣起到了重要的作用。

（二）讀進(jìn)去——方法點(diǎn)撥，推進(jìn)閱讀深度

閱讀《邊城》，學(xué)生往往無法把握這部作品獨(dú)特的寫作特點(diǎn)，更缺少有效的閱讀中長篇小說的方法。因此，在整本書閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的閱讀方法，領(lǐng)悟作品獨(dú)特的魅力，可以使學(xué)生的閱讀豁然開朗。在推進(jìn)學(xué)生閱讀深度的過程中，教師主要采用了以下三種方法。

這三種閱讀方法其難易程度、閱讀要求如下。

1.自由閱讀，把握思想價(jià)值

自由閱讀是一種略讀、泛讀，把作者當(dāng)作是自己認(rèn)識的朋友一樣，可以展開無拘無束的對話，可以自行掌握閱讀節(jié)奏。通過自由閱讀，學(xué)生把握作品思想情感，產(chǎn)生困惑，提出問題，從而獲得屬于自己的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。自由閱讀主要讓學(xué)生在課下進(jìn)行。注重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。

2.局部精讀，掌握寫作特點(diǎn)

《邊城》共二十一章，師生選出其中富有特色的內(nèi)容加以細(xì)讀、精讀。

師生進(jìn)行了“邊城之美”的閱讀交流。邊閱讀、邊摘抄，邊討論，感受湘西獨(dú)特的民俗、風(fēng)情，并及時(shí)做批注。加深學(xué)生對“邊城之美”的認(rèn)知，體會作者的創(chuàng)作意圖。

風(fēng)情即民情，風(fēng)俗即社會。教師要把學(xué)生的思維引向深入，深切感受人物的生存、生活環(huán)境，理解民俗風(fēng)情對作品的意義和作用。

抓住富有特色的內(nèi)容，結(jié)合常規(guī)閱讀方法進(jìn)行細(xì)讀、精讀，可以讓學(xué)生掌握小說的寫作特點(diǎn)，豐富閱讀體驗(yàn)，積累整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

3.專題研究，整體理解小說

專題研究是指就教學(xué)中學(xué)生的興趣敏感點(diǎn)、容易疏忽點(diǎn)、不易理解點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地自主搜集相關(guān)的書籍資料，對相關(guān)信息進(jìn)行分析、研究、判斷、整合，從而獲得對研究內(nèi)容的深入理解與領(lǐng)會。專題研究可以串聯(lián)整本書，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

在《邊城》整本書閱讀教學(xué)的過程中，師生共同梳理出若干個(gè)專題，進(jìn)行分類，如人物形象分析、情節(jié)分析、主題探究、藝術(shù)手法欣賞等。然后根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況確定以下兩個(gè)專題，讓學(xué)生立體地、綜合地理解人物形象，全面整體地理解小說。

①悲劇性：探索主人公翠翠愛情悲劇的原因。

②詩意性： 探究《邊城》詩意美的具體表現(xiàn)。

學(xué)生自選專題，搜集了多份材料，如《沈從文自傳》、汪曾祺《沈從文的寂寞—淺談他的散文》等。學(xué)生研讀這些材料，列出課堂發(fā)言的提綱，先在課堂上進(jìn)行口頭交流。其次是嘗試將閱讀與寫作結(jié)合起來，就其中一個(gè)專題寫成研究性學(xué)習(xí)小論文，與同學(xué)分享。學(xué)生從沈從文的自身經(jīng)歷、寫作背景、心理動(dòng)因、創(chuàng)作特色、鄉(xiāng)土情結(jié)等方面進(jìn)一步走近作者與《邊城》。

研討的過程，是深入領(lǐng)會、豐富融合的過程，也是思維碰撞、反思批判的過程。在完成閱讀任務(wù)的過程中將閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究全面展開，發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、互相借鑒、共同提高，從而獲得對某一問題的全面整體理解。這種體驗(yàn)過程和典型經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生所得到的寶貴的閱讀財(cái)富。

（三）讀出來——梳理總結(jié)，拓展閱讀廣度

整本書閱讀的收官階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理和總結(jié)。

1.梳理內(nèi)容，形成系統(tǒng)

運(yùn)用圖表、文字梳理相關(guān)內(nèi)容，建立小說各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，形成系統(tǒng)化認(rèn)識。

比如利用關(guān)系圖理清人物與地點(diǎn)的聯(lián)系、人物與事件的關(guān)系、人物與人物的關(guān)聯(lián)。利用簡潔的文字概括文本內(nèi)容;利用折線圖表現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展、故事的波瀾、感情的變化。

在整本書閱讀教學(xué)中，教師試著讓學(xué)生用一個(gè)字來概括《邊城》的內(nèi)容。有學(xué)生用“美”來概括，有人用“善”，有人用“詩”，有人用“愛”，有人用“樸”等等。

2.總結(jié)方法，建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)，是固化成果、內(nèi)化認(rèn)識的過程。

鉤玄提要、圈點(diǎn)批注、語句摘抄、泛讀、精讀、讀書隨筆、人物評論等等，探索和積累整本書閱讀的門徑、規(guī)律，從而能夠建構(gòu)起整本書閱讀的系統(tǒng)性經(jīng)驗(yàn)。

3.分析問題，吸取教訓(xùn)

師生共同分析在整本書閱讀上存在的普遍性問題，進(jìn)而形成解決問題的典型經(jīng)驗(yàn)，以此為今后的閱讀提供有力的支持。

讀完一本書不意味著閱讀的結(jié)束，而應(yīng)該是下一輪閱讀的開始。學(xué)生可以帶著這種真實(shí)體驗(yàn)和成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行延伸、拓展閱讀，進(jìn)一步豐富自己的閱讀體驗(yàn)，把思維引向縱深處。

四、效果反思

（一）效果

筆者在高二年級第一學(xué)期會計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)方向所進(jìn)行的《邊城》整本書閱讀取得了良好的效果。

1.激發(fā)了閱讀興趣

學(xué)生一定程度上消除了對名著的畏難心理，獲得了閱讀帶來的成就感，從而逐漸養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣，擴(kuò)大了閱讀的空間。

2.形成了閱讀能力

在整本書閱讀過程中，學(xué)生獲得了個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，積累了更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成了穩(wěn)定的閱讀能力。

3.提高了綜合素養(yǎng)

學(xué)生通過聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐活動(dòng)提高了語言表達(dá)與運(yùn)用的能力，提升了思維品質(zhì)。

4.提升了精神境界

在整本書閱讀中，學(xué)生受到文化的熏染，獲得了人生經(jīng)驗(yàn)、生活智慧，獲得了精神上的愉悅感。

（二）反思

1.整本書閱讀，教師要先讀

教師會讀整本書，讀好整本書，這是開設(shè)整本書閱讀這門課的前提。只有教師真正讀進(jìn)去了，讀出來了，讀懂、讀透了，才能對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀好整本書。

整本書閱讀，需要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)？采用什么樣的學(xué)習(xí)方式？怎樣評價(jià)學(xué)習(xí)效果？教師如果事先沒有充分閱讀，這些問題就難以解決。

2.整本書閱讀，教學(xué)要多樣

任務(wù)多且難度大，這是整本書閱讀的特點(diǎn)。對于學(xué)生的閱讀問題、閱讀難點(diǎn)，教師在整本書閱讀教學(xué)過程中要切實(shí)地采用多樣的方法，設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，使學(xué)生樂于參與，易于理解，閱讀方法能夠被學(xué)生借鑒和運(yùn)用。

作為語文教師，引領(lǐng)學(xué)生讀完整本書，進(jìn)而引導(dǎo)他們形成重讀的習(xí)慣、拓展閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中找到能夠陪伴自己的書籍，在不同的年齡階段得到不同的滋養(yǎng)。

整本書閱讀，有興趣地讀起來，有計(jì)劃地讀下去，有目標(biāo)的讀進(jìn)去，有感悟地讀出來，讀得有滋有味。

參考文獻(xiàn)

[1]葉圣陶 .葉圣陶語文教育論集：上冊[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：201

[2]黃厚江. 整本書閱讀教師要先讀[H] 《中學(xué)語文教學(xué)》2017（10）

[3]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和何為[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）

[4]程翔.從“整本書閱讀”的學(xué)科定位談起[H] 《中學(xué)語文教學(xué)》2017（01）