核心素養(yǎng)視角下對高中英語閱讀教學(xué)的思考

黃文嶺

◆摘 要：英語教學(xué)已從重視語言能力逐漸向重視核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，在注重提升學(xué)生的英語語言能力的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促使培養(yǎng)學(xué)生更好地運(yùn)用英語進(jìn)行溝通與交流，提升英語閱讀教學(xué)的水平。本文敘述了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，思考了核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)的有效策略，以期為高中英語閱讀教學(xué)的開展提供有益參考。

◆關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；培養(yǎng)

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二[2014]4號）頒布后，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)迅速成為教育界關(guān)注討論的熱點(diǎn)話題?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力是英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

（一）英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。具體到英語學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力是指日常生活中借助英語語言來理解和表達(dá)意義的能力；文化品格是指能夠?qū)χ型馕幕M(jìn)行深入理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同；思維品質(zhì)是指人所具備的思維個(gè)性化特征；學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能都積極主動拓寬學(xué)習(xí)渠道進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的能力。

（二）高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅有助于激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，而且是滿足信息社會高速發(fā)展的需求，促使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語知識的重要手段。

二、高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，下面從幾個(gè)方面展開，思考如何在高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）英語教師必須轉(zhuǎn)變核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念

目前的高中英語閱讀課堂教學(xué)主要是以教師為主、學(xué)生為從的狀態(tài)，不可避免地禁錮了學(xué)生的閱讀思維。要在高中英語閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，首要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在具體的英語閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)課程文章的內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，提取文章的有效信息，以此保持英語語感，提升英語語言的運(yùn)用表達(dá)能力。這樣不僅可以有效提高學(xué)生英語閱讀核心素養(yǎng)，同時(shí)可以提高學(xué)生英語水平。

（二）英語教師應(yīng)不斷提升自身素養(yǎng)

教師是教學(xué)的直接實(shí)施者，在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著“轉(zhuǎn)化者”的關(guān)鍵角色。因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師自身素養(yǎng)的提升工作，才能保證教師有效地將核心素養(yǎng)融入實(shí)際教學(xué)過程中，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)“轉(zhuǎn)化者”的作用。如借助前沿研究成果，引領(lǐng)教師更新觀念，推動教師積極學(xué)習(xí)英語教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；鼓勵(lì)教師以學(xué)校為基點(diǎn)，重點(diǎn)研究自己英語閱讀教學(xué)中碰到的疑問和難題，并在實(shí)踐中不斷反思、總結(jié)，提升自身教學(xué)水平。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文學(xué)名著的習(xí)慣

閱讀英語版的文學(xué)名著有助于學(xué)生提升語言學(xué)習(xí)能力與人文素養(yǎng)。教師可以向?qū)W生推薦選擇一些有益于英語學(xué)習(xí)的文學(xué)著作閱讀，如《傲慢與偏見》“Pride and Prejudice”，《老人與?！贰癟he Old Man and the Sea”等。著作要先選擇一些簡單容易理解的，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，閱讀時(shí)可以采用略讀，重在理解大意，不強(qiáng)調(diào)逐字逐詞的理解，然后由淺入深，逐漸提升學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的英語運(yùn)用

創(chuàng)設(shè)情境是指構(gòu)建與生活實(shí)際有相關(guān)性的教學(xué)背景，將情境融入具體的教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生有種熟悉感，更容易感知所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)對語言知識的理解。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具有針對性的文章理解活動，促使學(xué)生從情境中感知英語語言知識，加深對文章內(nèi)容的理解。如在《牛津高中英語》模塊8 Unit4的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以選擇《泰坦尼克號》中的場景進(jìn)行模擬表演。在此過程中，學(xué)生既能體會到表演的樂趣，又能學(xué)到一些新單詞，如reputation，festival等。這種語言情境的設(shè)計(jì)可以有效提高學(xué)生提取信息的能力和學(xué)習(xí)能力。

（五）重視“問題導(dǎo)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生語言能力

所謂“問題導(dǎo)學(xué)”，是指教師在培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的過程中，采用提問、思考、回答、評價(jià)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思維，不斷培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)異思維品質(zhì)。例如在新課標(biāo)人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes中的詩歌“Summer”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析，然后再提出有關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識。如問學(xué)生“Whether the writer likes summer or not，and why？”或者“What does the writer think of summer？”不同學(xué)生會有不同理解、不同回答，在這個(gè)過程中，教師要做好引導(dǎo)，允許多元化合理的回答，讓學(xué)生體會詩人的語言與情感，展開想象力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性，從而更好地掌握英語教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

英語核心素養(yǎng)對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義，它的提出引導(dǎo)著英語教師關(guān)注學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師在對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要強(qiáng)調(diào)英語核心素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合課堂實(shí)踐，創(chuàng)新方法，多手段、多路徑培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的素養(yǎng)，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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