如何對待兒童自發(fā)性美術表現(xiàn)與教師教學

王晶

摘 要：兒童天生愛畫畫。然而在兒童美術活動中，我們會發(fā)現(xiàn)兒童自發(fā)性美術表現(xiàn)與美術文化相矛盾。針對這一現(xiàn)象，教師如何進行可持續(xù)的教學，而不是扼殺兒童繪畫活動中的天性，以學科知識抑制兒童心理生理發(fā)展，這是值得我們思考的。

關鍵詞：兒童自發(fā)性美術表現(xiàn);線造型;天性

無論是幼兒教師還是其他美術教師等總會出現(xiàn)在兒童期美術活動中抑制孩子的自我發(fā)展的情況。國際《兒童權利公約》界定的兒童是指18歲以下的任何人。按照這個定義兒童包括從幼兒到高中階段的孩子。在我國，從公民的整體來看，他們對于美術的認識很片面，大部分成人都會用“像不像”來評價孩子的作品?；蛘哒f“跟著老師畫”這樣的語言。但隨著移動互聯(lián)網(wǎng)視覺形象的傳播，部分人已經(jīng)認識到其他發(fā)達的國家是怎樣進行美術教育的。我們只有從兒童的視角來理解他們的自發(fā)性美術表現(xiàn)，尊重兒童、給他們多一點的自主表現(xiàn)空間，保留每個孩子繪畫表達時釋放出的天性，并引導兒童進行創(chuàng)作。只有在長時間的不受成人干擾的情況下，兒童的自發(fā)性美術表現(xiàn)得以充分釋放，其美術能力發(fā)展的基礎才越牢固。

然而，一些兒童在幼年時期，被老師無經(jīng)意間的評價所傷害，導致他不愛畫畫，遠離美術。

在我任教小學美術第一年，我就遇到過一個孩子，他是六（1）班的小睿，和他媽媽的交談中得知，他在幼兒園階段，由于老師當時對他的評價是美術沒有天賦。從此，他就給自己的定位是我畫的不好，我對繪畫沒興趣。但是，自從小睿上了六年級，他開始愛畫畫了，自己主動在我這報名參加周末學校組織的師生共繪美術作品活動。為此，孩子的媽媽很驚喜，是怎樣的一位美術老師，會使自己的孩子發(fā)生這樣大的轉(zhuǎn)變？她一定要見見我。令她意外的是，我當時還是一個踏上講臺的新教師。在平時的教學中，我很關注那些所謂畫的不好的孩子，他們有時覺得自己畫的不好，羞于給其他人看，在征得孩子同意的情況下，給我看，我會肯定他的優(yōu)點，適當?shù)募右砸龑?，在每次看到他努力修改的時候，我都會給他“加分”。這樣，孩子看到自己的努力得到老師的認可，這既保護了孩子的自尊，又增強了他學習的積極性和自信心。我們美術教師要從骨子里相信所有孩子都是有潛能的。

美術文化中學科知識、技巧等是可教的，兒童美術活動中釋放自發(fā)性表現(xiàn)是不可教的。我們應該在兒童個體獨有的天性在穩(wěn)定的、可持續(xù)的基礎上，適時地由始至終將自己當做小孩子的美術教師，通過探究性活動方式，引領兒童自主構建、內(nèi)化。就像立體派大師說過：“我花費了一生的精力向孩子學習。”現(xiàn)代藝術大師米羅的作品也是洋溢著兒童般天真、爛漫的氣息。他的畫類似于兒童涂鴉期的形，但它沒有兒童般的稚拙、而是深思熟慮后的杰作。這些藝術大師都回歸本源，向兒童學習。

用線造型是兒童與生俱來的本能，從幼兒涂鴉期開始用線造型一直貫穿到初中時期。因此，作為一名美術教師要關注兒童成長中線造型心理和表現(xiàn)結(jié)果。

1 單元主題性活動方式

每個兒童以線造型的能力均不同，發(fā)揮出的天性也是也是不一樣的。美術教師應該保護兒童線造型的原發(fā)性，不應該把自己的意志強加于兒童身上。以單元主題活動方式，給孩子們建立可以充分自由表現(xiàn)的平臺。

兒童在教師創(chuàng)造的情景中，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、回憶復述，用線造型表現(xiàn)畫面。教師可以用圓形、方形、扇形等形狀的紙張確定一種限制性，兒童依照自己的意愿自由充分的表達。

2 有主題的學習

線造型練習必須是在進行美術賞析學習后的感知與表現(xiàn)，而不是低水平的臨摹教學。

例如，主題為“樹”，首先要創(chuàng)設感悟樹的情景，可以帶孩子們?nèi)ゴ笞匀挥^察樹，觀察不同樹木的形態(tài)特征，其次進行欣賞樹是如何表現(xiàn)的美術活動，最后由兒童自主選擇用怎樣的線條造型，用什么樣的方式構成點線面、黑白灰的節(jié)奏與韻律。因此，要在讀懂畫家作品的表現(xiàn)意圖后，進行的美術教學才是有效的、深入的，才能開啟兒童的創(chuàng)造思維、保持美術學習的持久性。

3 有主題的學習——有問題的學習——有興趣的學習”——有目的的創(chuàng)造

在初一《情感的記錄》教學過程中，事先請孩子準備一些特別、有意義的物品，是在我創(chuàng)設的情境下學生引發(fā)思考、回憶、講述、交流與這些物品相關的情感故事。同時這些感知必然要結(jié)合大量美術作品的欣賞，如水彩、線描、素描等作品的賞析及不同筆材的運用，讓孩子自由選擇表現(xiàn)的方法和手段。欣賞是為了在孩子記憶里存儲圖式，進而喚醒經(jīng)驗、激發(fā)兒童創(chuàng)造性潛能，創(chuàng)造出精彩的作品。

只有不斷消除教師、家長群體對于美術教育認識的偏差，而不是一味的要求兒童把“形”畫準、強調(diào)近大遠小等透視關系，以美術學科知識、技能改變兒童天性。我們要充分保護兒童涂鴉活動、讓兒童自主表達，在這個基礎上實施圖像識讀與語言形象思維整合的藝術感知引導活動。這就是解決兒童美術教育中教師該怎么教，并使美術文化回歸藝術本真。

參考文獻：

[1] 陳麗英.《小學低年級兒童繪畫—言語發(fā)展相關性研究》2014.

[2] 肖湘寧.《深圳教學論壇 幼教篇》廣東科技出版社1998.