跳出英語閱讀誤區(qū) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

劉國瓊

【摘要】小學(xué)英語閱讀課是英語教學(xué)的核心組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語思維的主要渠道。一節(jié)優(yōu)秀的閱讀課包括字面、推理、評(píng)價(jià)及欣賞四個(gè)方面。但小學(xué)英語閱讀教學(xué)依然存在一些誤區(qū)，本文就當(dāng)前英語閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，為培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力提供一些方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；思維能力

近年來，英語閱讀在各界受到了廣泛關(guān)注，英語閱讀教學(xué)也成為我國基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)之一。那么，英語教師應(yīng)如何跳出英語閱讀誤區(qū)，進(jìn)行有效教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合現(xiàn)今英語閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)，談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、目前英語閱讀教學(xué)的誤區(qū)

閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，閱讀水平的提高對(duì)于學(xué)生綜合能力的發(fā)展起著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，仍存在很多弊端，不利于提高學(xué)生的閱讀能力，主要表現(xiàn)在下面兩個(gè)方面。

1.強(qiáng)調(diào)詞句教學(xué)，削弱閱讀興趣

目前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)過分重視詞匯、句型等語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。閱讀前，教師擔(dān)心學(xué)生有閱讀障礙，往往會(huì)把新詞和重點(diǎn)句子一股腦地找出來全部教給學(xué)生，課后布置抄寫詞句的機(jī)械性作業(yè)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生死記硬背卻不會(huì)靈活應(yīng)用，還阻礙了學(xué)生猜詞、預(yù)測等閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀材料失去興趣。學(xué)生沒有閱讀的興趣，英語就越來越學(xué)不好。到了高年級(jí)，隨著閱讀材料難度不斷地增加，學(xué)生會(huì)越來越感到吃力，逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生畏懼心理，甚至抱著放棄的態(tài)度來對(duì)待，再加上教師的監(jiān)督意識(shí)還不夠強(qiáng)，一旦放手，學(xué)生就會(huì)束手無策，難以做到自主閱讀。

2.弱化學(xué)習(xí)主體，教師“一手包辦”

在日常的英語閱讀教學(xué)中，都是圍繞“教授新單詞—重點(diǎn)句子—朗讀課文—翻譯課文—回答問題—復(fù)述課文”這六個(gè)環(huán)節(jié)有條不紊地進(jìn)行。從表面上看，教師的思路清晰且目標(biāo)明確，但實(shí)際上，這樣沒有體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角色。整堂課下來，基本是學(xué)生圍繞著老師的問題轉(zhuǎn)。這種“填鴨式”的被動(dòng)知識(shí)輸入，即使教師在課堂上侃侃而談，學(xué)生最多也只能獲得一些零散的語言點(diǎn)、詞匯以及語法方面的知識(shí)。閱讀教學(xué)的目的，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生靈活地使用流利的、純正的英語來表達(dá)自己的所思所想，對(duì)獲取的書面信息進(jìn)行觀察、分析、推理等發(fā)散性思維訓(xùn)練。

二、跳出英語閱讀教學(xué)誤區(qū)的做法

抓好英語閱讀教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)效果，是教者不懈追求的目標(biāo)。想要提升學(xué)生英語閱讀的水平，教師需要打破單一的教學(xué)模式，以多元化思想拓寬教學(xué)思維。

1.指導(dǎo)品讀文本，培養(yǎng)觀察能力

學(xué)生的觀察能力不僅可以通過觀察大自然培養(yǎng)，也可以通過閱讀培養(yǎng)。在閱讀的過程中，學(xué)生不是枯燥地接觸這些語言，而是帶著愉悅的心情來品味、觀察這些語言，找出其中的共性和差異，并以此為基礎(chǔ)提煉語言的規(guī)律。這樣有助于提高英語閱讀的效果，也能提高學(xué)生的觀察能力。例如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊第八模塊第一單元Why Do You Have Cups on Your Heads？時(shí)，有一個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)故事主角——帽子（Cap）與前一個(gè)單元里出現(xiàn)的帽子（Hat）不同，就提出了疑問。筆者首先表揚(yáng)他閱讀時(shí)能夠做到觀察細(xì)致，然后鼓勵(lì)他上網(wǎng)查閱這兩個(gè)單詞的用法。他很興奮地向同學(xué)介紹：“‘Hat’形狀多變，是圓形全邊或無邊的帽子，比‘Cap’大，比如平常的太陽帽，或是英國紳士所戴的高頂禮帽?！瓹ap’是剛好能罩著頭部，只有一部分邊緣，會(huì)有帽舌，表示職業(yè)的帽子，典型的就是課文里提到的棒球帽。”

2.利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)放射性思維能力

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等記憶相鏈接。思維的開啟是為了提升學(xué)生的英語閱讀效果。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意閱讀文本的提示，通過思維導(dǎo)圖，重現(xiàn)語言與情境之間的聯(lián)系，加深學(xué)生英語理解的能力。例如，筆者在教外研版四年級(jí)下冊第十模塊第一單元We Have A Big Family Dinner時(shí)。結(jié)合了粵西地區(qū)特有的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——年例，讓學(xué)生以Welcome to My Home Eat Nianli 為題，用思維導(dǎo)圖畫出自己家招待客人的美食，學(xué)生在這過程中重現(xiàn)了當(dāng)日美味佳肴的同時(shí)，其發(fā)散性思維開始形成——“老師，我們不能老是吃啊！要讓全國的賓客看到我們大茂名——魅力中國城的名片！”果然，以宣傳茂名“四創(chuàng)”（創(chuàng)文、創(chuàng)衛(wèi)、創(chuàng)森、創(chuàng)強(qiáng)）的Welcome to Maoming的主題思維導(dǎo)圖在學(xué)生的筆下應(yīng)運(yùn)而生。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的英語閱讀能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

3.小組合作探究，培養(yǎng)表達(dá)能力

小學(xué)英語英語閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)“填鴨式”的被動(dòng)知識(shí)輸入早已過時(shí)，取而代之的是小組合作探究。小組合作探究的教學(xué)方式使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚，能喚醒學(xué)生的語言潛能。通過小組合作探究，進(jìn)一步了解閱讀的內(nèi)涵，掌握閱讀的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語思維表達(dá)能力。在小組合作探究的過程中，教師作為一個(gè)指揮者和評(píng)價(jià)者，要根據(jù)學(xué)生的座位距離、個(gè)人特長、男女比例來劃分，同時(shí)要注意學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、內(nèi)向的學(xué)生和外向的學(xué)生不同地搭配起來。根據(jù)閱讀探究的需要，為每一個(gè)小組成員設(shè)定相關(guān)的職務(wù)，盡可能讓每一位成員都能參與其中，使他們覺得是自己小組的主人，以此來促進(jìn)思想交流，提高英語思維表達(dá)能力。

綜上所述，小學(xué)英語閱讀教學(xué)里，教師要跳出過分強(qiáng)調(diào)詞句教學(xué)、教師“一手包辦”、弱化學(xué)習(xí)主體等誤區(qū)，通過指導(dǎo)品讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的放射性思維能力，采用小組合作探究方式，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維表達(dá)能力。讓學(xué)生在英語閱讀中思考，在英語閱讀中成長。

參考文獻(xiàn)：

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