淺談農(nóng)村初中物理“學(xué)困生”的類型及教學(xué)建議

曾劍輝

【摘要】在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)里，物理“學(xué)困生”比城市學(xué)校更為多見。農(nóng)村物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難有著非常廣泛的原因，本文經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，物理“學(xué)困生”主要有“動(dòng)機(jī)缺乏”“基礎(chǔ)薄弱”“意志松散”“思維懶惰”“智力落后”這五種類型。根據(jù)這些類型特點(diǎn)，農(nóng)村物理教育者可以“對(duì)癥下藥”，通過激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、啟發(fā)“學(xué)困生”進(jìn)行思考、落實(shí)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)等方法，讓“學(xué)困生”學(xué)有所得，不斷提高。

【關(guān)鍵字】農(nóng)村初中；物理“學(xué)困生”；類型；教學(xué)建議

據(jù)有關(guān)專家測(cè)算，我國(guó)學(xué)業(yè)不良的學(xué)生占整個(gè)在校生總數(shù)的6%—7%，在農(nóng)村中學(xué)里，這個(gè)比例有增無減。具體到物理這一學(xué)科，雖然它是一門初二才新開的科目，但在個(gè)別農(nóng)村學(xué)校，物理“學(xué)困生”的比例甚至達(dá)到了40%—50%。因此，物理“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作對(duì)農(nóng)村物理教學(xué)質(zhì)量的提高具有決定性的影響。為了更好地開展農(nóng)村物理教學(xué)工作，嘗試整理“學(xué)困生”的類型，探索“學(xué)困生”的教學(xué)策略，本文對(duì)“學(xué)困生”的初中物理學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了小范圍的跟蹤調(diào)查，并就調(diào)查對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村初中物理教學(xué)提出一些教學(xué)建議。

一、調(diào)查的基本情況

筆者從本校2013屆的138名學(xué)生中抽取出56名物理測(cè)驗(yàn)成績(jī)基本維持在40分以下的“學(xué)困生”，從八年級(jí)跟蹤到九年級(jí)，并委托我區(qū)地處農(nóng)村的6所學(xué)校的8名物理老師對(duì)其各自學(xué)校相應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷有三種，分別發(fā)給一些物理學(xué)困生、學(xué)困生家長(zhǎng)和教師。發(fā)出問卷份數(shù)分別為200份、80份、40份?；厥沼行柧頂?shù)分別為187份、71份、38份，回收率分別為93.5%、88.7%、95%。問卷內(nèi)容涉及學(xué)困生對(duì)待物理學(xué)習(xí)的情況和他們課外生活的情況、學(xué)困生家長(zhǎng)學(xué)歷和對(duì)其子女的關(guān)心程度，以及教師對(duì)學(xué)困生的看法和關(guān)注程度等幾個(gè)方面。

二、調(diào)查結(jié)果分析

筆者根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合訪談和課堂隨機(jī)觀察的情況，逐一對(duì)“學(xué)困生”的成因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)我區(qū)的農(nóng)村初中物理“學(xué)困生”大致有以下5種類型。

第一，動(dòng)機(jī)缺乏型。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（如表1），農(nóng)村“學(xué)困生”家長(zhǎng)大部分文化層次不高，而且在訪談中還發(fā)現(xiàn)有不少“學(xué)困生”父母在外打工，家庭對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和教育不是不理不睬，就是方法欠佳。同時(shí)，受社會(huì)環(huán)境的影響，特別是南沙區(qū)作為國(guó)家級(jí)開發(fā)區(qū)（現(xiàn)為國(guó)家級(jí)新區(qū)），大多本地人因?yàn)檎鞯氐仍颉耙灰贡└弧被蚍e累了一小筆財(cái)富，加上近幾年本地生源的大學(xué)生回家越來越難找到好工作，所以很多家長(zhǎng)開始覺得現(xiàn)在讀書并不那么有用。生活在這樣環(huán)境下的學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)力自然不足。他們對(duì)學(xué)習(xí)是一種應(yīng)付的態(tài)度，讓人感覺“很懶”，甚至“厭學(xué)”。這樣的學(xué)生大部分遲早都會(huì)學(xué)習(xí)有困難，物理當(dāng)然也不例外。

第二，基礎(chǔ)薄弱型。物理雖然是學(xué)生初二才開始接觸的學(xué)科，可是在學(xué)生接觸物理之前，早已存在為數(shù)不少的其它學(xué)科的“學(xué)困生”（如表2）。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，其實(shí)物理“學(xué)困生”大部分都是其它學(xué)科也無法合格的學(xué)生，這些科目知識(shí)的缺失直接或間接影響到他們對(duì)物理的學(xué)習(xí)。例如語文“學(xué)困生”，他們無法從題目中提取基本信息進(jìn)而理解題意，這無形之中在接觸物理之前就給自身設(shè)置了一個(gè)巨大障礙。

第三，意志松散型。這部分學(xué)生在“學(xué)困生”中占據(jù)的比例最大，他們的基本特征是學(xué)習(xí)自覺性差，自制力不強(qiáng)，需要家長(zhǎng)督促，尤其是老師的追蹤落實(shí)。這也是大部分農(nóng)村學(xué)生的普遍特點(diǎn)，表3的調(diào)查結(jié)果驗(yàn)證了這個(gè)特點(diǎn)。而從師生訪談和表4的調(diào)查結(jié)果又發(fā)現(xiàn)，這部分“學(xué)困生”有的可能有些小聰明，但是自小就缺乏良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力比較，完成作業(yè)的時(shí)間常常被游戲時(shí)間代替，“沒有時(shí)間學(xué)”成為了這類型的學(xué)生最顯著的特征。

第五，智力落后型。智力落后型“學(xué)困生”自身學(xué)習(xí)的能力有限，掌握知識(shí)和技能所花費(fèi)的精力和時(shí)間要比其他學(xué)生多很多。在班級(jí)授課制下，教學(xué)進(jìn)度的時(shí)間限制使教師不可能慢慢地等他們掌握好一切才展開新的教學(xué)內(nèi)容。因此，久而久之，這部分學(xué)生就成為了什么都不懂的“學(xué)困生”。

三、初中物理“學(xué)困生”的教學(xué)建議

分析這些“學(xué)困生”的類型特點(diǎn)，考慮到影響初中物理“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的因素雖然有很多，但教師的教育教學(xué)卻是其中一個(gè)最積極、最活躍、并能左右其它因素的決定性因素。所以，筆者在此提出幾條針對(duì)性的教學(xué)建議以供教師參考。

1.關(guān)注、尊重、愛護(hù)“學(xué)困生”

筆者從訪談中看到，在成績(jī)至上的升學(xué)制度下，“學(xué)困生”在學(xué)校和課堂往往被教師忽視。長(zhǎng)此以往，這些“學(xué)困生”很容易形成一種自卑感，滋生厭學(xué)情緒。再者，“學(xué)困生”多半性格上偏激、暴躁，是課堂的不安定份子。因此，部分教師對(duì)“學(xué)困生”干脆不聞不問，甚至對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行挖苦、責(zé)罵等。要在教學(xué)中對(duì)“學(xué)困生”給予必要的關(guān)注，尊重他們，用耐心、愛心去感化他們。這樣，才有可能讓“學(xué)困生”聽?zhēng)?、信師，進(jìn)而改變自我。

2.激發(fā)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)物理的動(dòng)機(jī)

在物理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：首先，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。我們應(yīng)該在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，并在課后多和“學(xué)困生”談?wù)勑模屗麄冎缹W(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性。第二，將情感教育滲透到課堂中。調(diào)查證明，“動(dòng)機(jī)缺乏型”“意志松散型”的“學(xué)困生”有很大一部分并不是沒能力學(xué)好物理，而是他自己不去學(xué)和不能堅(jiān)持學(xué)。這樣，就要求我們教育者重視“學(xué)困生”的德育，將情感教育滲透到課堂中。第三，創(chuàng)建趣味課堂，激發(fā)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。比如多做趣味實(shí)驗(yàn)，吸引“學(xué)困生”的眼球；讓“學(xué)困生”多動(dòng)手、多實(shí)踐；利用角色扮演，讓“學(xué)困生”扮演一些角色，使其體會(huì)到一種被尊重的滿足感，等等。

3.教給“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的方法

學(xué)習(xí)是需要方法的，如果“學(xué)困生”不懂學(xué)習(xí)物理的方法，就算他們有了學(xué)習(xí)物理的興趣，有了足夠的動(dòng)機(jī)，但是學(xué)習(xí)的積極性最終還是會(huì)被削弱甚至打消。因此，我們必須教給“學(xué)困生”學(xué)習(xí)的方法。在這個(gè)過程中，首先，我們要讓“學(xué)困生”認(rèn)識(shí)物理學(xué)科的基本特點(diǎn)，讓“學(xué)困生”知道物理學(xué)習(xí)的過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，把物理知識(shí)應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中去。其次，要給“學(xué)困生”講一講關(guān)于學(xué)習(xí)的基本心理、生理規(guī)律。例如，可以教“學(xué)困生”如何提高自己的注意力，指導(dǎo)“學(xué)困生”課堂中記學(xué)習(xí)筆記的方法。最后，要想辦法讓“學(xué)困生”掌握好這些方法。例如，可以讓“學(xué)困生”走上講臺(tái)，給班上的同學(xué)講課。這樣他們就真的會(huì)去思考相關(guān)的方法，同時(shí)獲得被重視和成功的喜悅感。

4.啟發(fā)“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考

發(fā)展學(xué)生的思維是物理教學(xué)的基本理念。面對(duì)“思維懶惰”的初中物理“學(xué)困生”，要想辦法讓他們動(dòng)起腦來思考，他們才會(huì)真正進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。我們要精心地設(shè)計(jì)教學(xué)中所提的問題，只有問題才是開啟物理物理課堂和“學(xué)困生”思想的鑰匙。我們?cè)O(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)注意這些原則：第一，問題應(yīng)具有趣味性、誘惑性，能吸引“學(xué)困生”去探討；第二，問題應(yīng)具有情景性，能幫助“學(xué)困生”去理解問題究竟問什么；第三，問題應(yīng)具有空白性，能讓“學(xué)困生”有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行思考；第四，問題應(yīng)具有階梯性，能指引“學(xué)困生”去解決疑惑；第五，問題應(yīng)具有對(duì)話性。如此，教師能看到“學(xué)困生”的思維過程，并引導(dǎo)“學(xué)困生”慢慢地學(xué)會(huì)如何思考。

5.追蹤、落實(shí)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)

調(diào)查中分析了“學(xué)困生”形成的各種原因，有的成因似乎堅(jiān)不可摧，無法逆轉(zhuǎn)，但是他們終究降落到一個(gè)點(diǎn)——知識(shí)的落實(shí)?！皩W(xué)困生”知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)工作，或許就像十萬里長(zhǎng)征一般，漫長(zhǎng)又舉步維艱，這需要教師花大量的時(shí)間和精力在“學(xué)困生”身上，才能取得一定的效果：首先，對(duì)待“學(xué)困生”要有耐心，這個(gè)耐心包含著“寬容心”，但最重要的是“不放棄”；第二，更多地關(guān)注學(xué)困生，如安排“學(xué)困生”坐在離黑板更近的地方，以便教師隨時(shí)可以看到“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)狀況；第三，提供清晰的指導(dǎo)和課堂結(jié)構(gòu)，以幫助“學(xué)困生”保持對(duì)學(xué)習(xí)的理解；第四，長(zhǎng)時(shí)間追蹤“學(xué)困生”的作業(yè)，讓學(xué)困生知道自己學(xué)習(xí)的問題所在；第五，讓家長(zhǎng)充分了解“學(xué)困生”并參與進(jìn)來，使其明白孩子具有何種問題。

6.讓“學(xué)困生”不斷地嘗試成功

據(jù)一項(xiàng)調(diào)查表明，84.4%的“學(xué)困生”對(duì)學(xué)好功課缺乏信心。而心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常失敗的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生焦慮、降低志向水平、產(chǎn)生回避和退縮反應(yīng)，以致喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣。這樣，就要求教師平時(shí)對(duì)待“學(xué)困生”應(yīng)慎用批評(píng)，多用鼓勵(lì)、表揚(yáng)；同時(shí)，還要在物理教學(xué)中，想辦法讓“學(xué)困生”不斷地去嘗試并能品嘗到成功，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和興趣。比如，我們可以降低對(duì)“學(xué)困生”的要求，降低課堂教學(xué)內(nèi)容的難度，讓“學(xué)困生”完成了最基本的作業(yè)后，自主選擇做還是不做剩余比較高層次的作業(yè)。

四、調(diào)查感悟

完成這次調(diào)查后，筆者有三點(diǎn)感受：一是要研究學(xué)生，教師才能明白“學(xué)困生”為什么不愿學(xué)和學(xué)不好。只有在真正了解“學(xué)困生”的前提下，精心設(shè)計(jì)教育教學(xué)方案，才能有效地轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”；二是要研究課堂，只有打造出趣味、高效、富有思想的物理課堂，才能讓“學(xué)困生”愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)，然后學(xué)有所得；三是要質(zhì)疑反思，教師只有不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，才能實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)找到更正確、更高效的道路幫助“學(xué)困生”走出困境。

筆者做了多年的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作，最后還是不得不承認(rèn)，學(xué)生的個(gè)體差異確實(shí)是客觀存在的。在農(nóng)村學(xué)校，不管教師如何努力，教學(xué)水平有多高，使用多好的方法，始終都很難避免物理“學(xué)困生”的存在?？墒俏覀円惨靼?，“學(xué)困生”并不是不能轉(zhuǎn)化的。只要我們農(nóng)村物理教育者都重視起來，不斷地去探索與研究，真正轉(zhuǎn)變教育觀念，因材施教，采用靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，充分發(fā)揮物理的魅力，那么我們就可以使學(xué)習(xí)物理有困難的學(xué)生越來越少。

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