大班幼兒籃球情境化教學策略

鄧文華

【摘要】籃球運動是大班體育教學的重要內(nèi)容，將情境教學法與大班籃球教學有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心特點的教學情境，可激發(fā)孩子學習的動力，優(yōu)化籃球教學，提高教師對課堂的駕馭能力。具體來說，教師可以在大班籃球教學中依據(jù)現(xiàn)實生活、運用經(jīng)典故事和仿生物形態(tài)動作創(chuàng)設(shè)教學情境，還可以將競爭意識融入教學情境。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒;籃球;情境化教學

情境教學法是根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)定和模擬真實情境，從而加深記憶和理解的一種教學方法。將情境式教學法融入到大班籃球?qū)W習中，能激發(fā)幼兒不斷探索，引起幼兒極大的興趣，將幼兒帶入具體的教學情境中。同時還可一改單調(diào)、重復(fù)的學習方式，提高他們的學習興趣，達到提高教學效率的目標。

一、根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)教學情境

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！贝蟀嘤變夯顫姾脛?、思維活躍，但重復(fù)動作技能的練習會使他們易于疲勞，產(chǎn)生厭煩情緒，以致經(jīng)常出現(xiàn)教師難以實施教學的現(xiàn)象。把籃球活動的教學內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)的情境貼近真實，密切聯(lián)系生活，讓他們帶著在生活中積累的經(jīng)驗進行游戲，在入景動情中促進各項教學目標的達成。

球性練習也叫控制球能力的練習，是結(jié)合各種持球技術(shù)動作的特點進行的專門性練習，以熟悉球的性能、增強手對球的感應(yīng)能力和控制支配能力。球性練習是讓幼兒學會運用手指、手腕力量控制籃球，為之后的高、低運球、左右手交替運球、傳球、投籃等動作打下基礎(chǔ)。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了“去小猴家做湯圓”這一情境，幼兒將手上的球想像成一輛汽車，在地上推著球按照教師的指示“開車”，紅燈停，綠燈行，遇到行人就拍打球并發(fā)出“叭叭叭”的聲音以提示行人。到了小猴家，要按門鈴（撥球），并一起搓湯圓（搓球）、煮湯圓（低運球）。通過這一系列的練習，他們在輕松、愉快的氣氛中練習了球性，為下一步的課程做好鋪墊。

在“中低運球”中，創(chuàng)設(shè)“坐電梯”這一情境，在地上用繩子圍成一個正方形當“電梯”，幼兒抱球坐電梯，教師邊說邊用手勢表示樓層高度，當教師說“出來運球”，他們就立刻向前一步，走出電梯，馬上運球，看誰反應(yīng)快，為了避免幼兒反復(fù)游戲而產(chǎn)生厭倦情緒，并培養(yǎng)自我覺錯、自我糾錯的良好學習品質(zhì)，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)“電梯壞了”這一情境，增加練習的時間。并用語言引導(dǎo)：“現(xiàn)在電梯壞了，我們要繼續(xù)練習，你們的動作越標準，修理員就能越快地修好它。”這些情境的創(chuàng)設(shè)，為單調(diào)枯燥、重復(fù)機械的練習注入了好玩的元素，更能激勵幼兒在練習中調(diào)整自己的動作，力求達到標準，化被動為主動學習。

二、運用經(jīng)典故事創(chuàng)設(shè)教學情境

大班幼兒心理上的發(fā)展相對小、中班幼兒來說比較成熟，只需要創(chuàng)設(shè)一個氛圍，他們根據(jù)這一氛圍和教師的語言提示，就可以很投入地進入到教學情境中來。

三步上籃對于大班幼兒來說，是一個技術(shù)含量比較高的一個技能，必須通過循序漸進、大量重復(fù)的練習才能掌握。筆者將幼兒熟悉的童話故事《灰姑娘》進行改編，小朋友就是故事里的“小仙女”，要幫助“灰姑娘”找到所需的東西去參加舞會。他們通過找禮服（急停持球）——找水晶鞋（練習上籃步法）——找南瓜車（連貫的上籃動作）這一故事主線，學會了特定的籃球技能后才能幫助“灰姑娘”得到相應(yīng)的東西，挑戰(zhàn)性的情境讓他們在活動中始終保持激情，以極大的興致投入到學習中來。而且有了這一主線的支持，就會產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力，對活動始終保持激情。運用經(jīng)典的故事創(chuàng)設(shè)情境，避免了教師用大量的語言去進行講述、組織，他們能更快的代入角色，對情境的理解更加清晰、明了。

三、運用仿生物形態(tài)動作創(chuàng)設(shè)教學情境

運用仿生物形態(tài)動作創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒模仿小動物的動作，能達到入景動情、寓教于樂的目的。比如，在學習大班側(cè)滑步防守動作時，為了讓幼兒更好地理解側(cè)滑步，設(shè)置了“小螃蟹守護家園”的情境，先讓他們學習側(cè)滑步：要求四肢充分展開到位，橫向移動，就像一只小螃蟹一樣，訓練其防守動作與意識。當他們掌握了側(cè)滑步后，加入“章魚怪破壞家園”的情境，教師及部分幼兒扮演“章魚”帶著“炸彈”（運球）闖關(guān)，扮演“螃蟹”的幼兒待“章魚”來到時運用側(cè)滑步防守，并將入侵者趕走。

在練習“掃球防守”時，讓幼兒扮螃蟹怪，兩腳打開，下蹲一點，兩只大鉗子舉起來，看到對方的球在面前，就把一只鉗子放低到與球一樣高，橫掃過去，盡量將對方的球打掉，成功防守。

四、將競爭意識融入教學情境

在教學中加入競爭性的情境教學，可以讓幼兒在籃球運動的開展中不斷增強自身的競爭意識、能力及規(guī)則意識，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一些形象可愛、角色性格鮮明的卡通形象對幼兒來說有著致命的吸引力。將這些角色引入到競爭性的情境教學中來，讓他們通過角色扮演全身心地投入到學習中，增加刺激性，更大大地提高了學習的興趣。比如游戲“光頭強砍樹”，將幼兒分成“光頭強”“熊大、熊二”兩組，用雪糕桶設(shè)置森林情境。先要求“光頭強”組在規(guī)定的時間內(nèi)一邊低運球一邊砍樹（把雪糕桶推倒），再要求“熊大、熊二”組一邊低運球一邊把砍掉的樹重新種上（扶起雪糕桶），看哪組能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。這兩種技能相對而言，“砍樹”比“種樹”簡單，可以在比賽的過程中互換角色，讓幼兒都有機會練習不一樣的技能。當他們對兩種技能都掌握到一定程度時，就同時進行比賽，“光頭強”組負責“砍樹”，“熊大、熊二”組負責“種樹”，這邊的樹“砍掉”了，立刻就有人把它扶起來，幼兒樂此不疲地加入到這場沒有輸贏的比賽中，勝負不再是重要的，只有參與游戲的快樂縈繞在他們的身邊。

通過這些情境練習，幼兒的籃球基本技能得到提升，防守的意識在幼兒的腦中形成，而且對幼兒形成上下、前后、高低、遠近、大小、長短、先后、快慢、輕重等時空和運動知覺大有裨益，為以后的實戰(zhàn)比賽打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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