淺談培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)與科技創(chuàng)新意識

◆摘 要：以課堂教學(xué)為主渠道滲透發(fā)明創(chuàng)造知識，為學(xué)生的創(chuàng)新打好基礎(chǔ)；要把科技意識、創(chuàng)新思維訓(xùn)練融合在STEAM教育教學(xué)活動中為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)及終身發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)，才能真正成長為合格的新世紀(jì)創(chuàng)新型接班人。在帶領(lǐng)青少年踏入這些領(lǐng)域之前先讓其對科學(xué)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他的科學(xué)素養(yǎng)與科技創(chuàng)新意識。

◆關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；創(chuàng)新意識；青少年；STEAM

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，今后需要有效地借鑒科學(xué)技術(shù)知識才能得以解決的公共政策問題越來越多，科學(xué)技術(shù)決策的民主化進(jìn)程與公眾科學(xué)素養(yǎng)水平的提高的進(jìn)度具有密切的相關(guān)性。

而未來這些都建立在我們的下一代，也就是他們在青少年階段所接受的科學(xué)教育、科學(xué)傳播以及科學(xué)普及。青少年的素質(zhì)是決定一個國家競爭力的重要基礎(chǔ)，而科學(xué)素養(yǎng)又是青少年綜合素質(zhì)中重要的組成部分，這是一個關(guān)系到我國在新的國際競爭中，迎接新的挑戰(zhàn)，順利實現(xiàn)現(xiàn)代化的重大問題。但由于各種原因，我國青少年科學(xué)素養(yǎng)還不高，因此重視提高青少年的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為青少年教育的當(dāng)務(wù)之急。

那么如何培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)及科技創(chuàng)新意識呢？下面我將結(jié)合我基地科技類課程——智能機(jī)器人來談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、提高學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)理論中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

在青少年階段，學(xué)生都會對生活中的未知事物產(chǎn)生濃厚的興趣，在他們產(chǎn)生興趣的同時，正是我們加強(qiáng)對其進(jìn)行科學(xué)教育的良好時機(jī)。他們的這種好奇心與求知欲正是推動與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)在動力。

在我基地智能機(jī)器人課程中，各式各樣的零件加上無限制的搭配方式可以培養(yǎng)青少年的空間搭建感，在搭建各式各樣的模型過程中，就可以充分的了解到生活中常見的科技產(chǎn)品的基本結(jié)構(gòu)以及其工作原理。在課堂中讓學(xué)生運(yùn)用各式各樣的傳感器，并讓學(xué)生根據(jù)傳感器的工作原理來猜測這些傳感器都運(yùn)用了什么原理，并且哪些還是從動物身上獲得的啟發(fā)。設(shè)置不同的問題情境，讓學(xué)生小組討論，自主探究，在這樣的一個過程中，學(xué)生就完成了一次更深層次的思考，同樣也是對科學(xué)技術(shù)的一次探究實踐。只有在學(xué)生自主探究實踐得出的結(jié)果，才是他們科學(xué)所得到的真正成果，只有這樣才會讓他們深刻在腦海中。

二、在青少年中廣泛傳播科學(xué)知識，提高科學(xué)教育水平

科學(xué)傳播是一個歷史悠久的實踐領(lǐng)域，自科學(xué)誕生的那一刻開始，科傳播就已經(jīng)開始承擔(dān)起它的歷史使命并發(fā)揮其社會功能，從科學(xué)家之間的學(xué)術(shù)交流，到師生之間的知識傳授，及面向社會大眾的科學(xué)普及和技術(shù)推廣。而青少年做為一支生力軍卻科學(xué)素質(zhì)普遍低下，雖然有些課程在傳播科學(xué)知識，但其內(nèi)容生硬死板，無法讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣，也就失去了其傳播的意義。我認(rèn)為科學(xué)思想比起科學(xué)知識和方法對于科學(xué)傳播更具有普遍性意義?？茖W(xué)思想不僅規(guī)范著學(xué)生的科學(xué)研究和社會實踐活動，更規(guī)范著學(xué)生的思維方式和行為方式?？茖W(xué)思想是學(xué)生形成科學(xué)世界觀的重要因素，它的內(nèi)涵很豐富；可持續(xù)發(fā)展，人與自然的和諧相處，生活中事物的聯(lián)系、發(fā)展和進(jìn)化，自然界的物質(zhì)性和物質(zhì)運(yùn)動的永恒性，世界的統(tǒng)一性、因果性和可認(rèn)識性，生物的進(jìn)化等，都可以包含在科學(xué)思想的框架中。一般認(rèn)為，傳統(tǒng)科學(xué)傳播是建立在科學(xué)主義的意識形態(tài)背景之上的，所隱含的前提是，科學(xué)必然是好的，是必然促進(jìn)社會發(fā)展的一種力量。由于這種理念，傳統(tǒng)科普在機(jī)制上是自上而下的；在心態(tài)上是俯視的、單向教化的；在知識形式上是靜態(tài)的；在內(nèi)容上是以普及科學(xué)知識為主要目的的。但現(xiàn)代科學(xué)傳播，則是平視的、雙向的、動態(tài)的、以促進(jìn)公眾理解科學(xué)活動為核心的。雖然教師在普及科學(xué)知識，弘揚(yáng)科學(xué)精神，傳播科學(xué)思想，倡導(dǎo)科學(xué)方法等方面發(fā)揮了重要的作用。同時，還要借助宣傳資料、宣傳欄、報紙刊物、書籍、攝影及繪畫作品、廣播、電影電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等媒介廣泛開展，從多方面來影響青少年對科學(xué)技術(shù)的態(tài)度，激起他們對科學(xué)技術(shù)的興趣和關(guān)注，進(jìn)而支持和親身參與到科學(xué)技術(shù)活動中來。

三、青少年科學(xué)創(chuàng)新意識與精神的培養(yǎng)

美國著名學(xué)者喬治·奧威爾指出，科學(xué)不只是發(fā)生在實驗室中的事，不只是一種知識體系，更重要的是，它是人們觀察世界的一種方式。如果小學(xué)科學(xué)教育只重視知識傳授，而忽視科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)方法的培養(yǎng)，那將會使受教育者在處理問題方面缺乏科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，很難有創(chuàng)新的意識。因此，我們應(yīng)十分重視學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，充分利用課堂教學(xué)引入最新科學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)代科技的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識，鼓勵他們關(guān)注科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。在教學(xué)中除書本科學(xué)知識外，根據(jù)不同年級的學(xué)生，教師要結(jié)合科學(xué)知識教學(xué)及時向他們講解各門類科技發(fā)展最新動態(tài)。

“好奇”是創(chuàng)新意識的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。瓦特由水開時壺蓋掀動而成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)；阿基米德洗澡時因身體感到水的浮力而發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德原理，這些發(fā)明創(chuàng)造均與他們具有強(qiáng)烈的好奇意識有關(guān)?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見解。因此，老師要多給學(xué)生介紹創(chuàng)新的榜樣，以啟發(fā)學(xué)生的好奇意識。

心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過程是一個自我控制的自發(fā)的釋放過程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境。”因此，我們要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的聽眾，學(xué)生是主動的求知者，而不是灌輸知識的容器。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、自覺實踐，努力營造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。

少年強(qiáng)則國強(qiáng)，我基地一直秉承的社會及教育的大教育觀，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中成長。讓學(xué)生學(xué)習(xí)與領(lǐng)悟到真正的科學(xué)技術(shù)，體驗到科學(xué)真正的魅力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活打下良好深厚的基礎(chǔ)，腳踏實地的成為新世紀(jì)的科技創(chuàng)新型接班人。

參考文獻(xiàn)

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[4][英]赫胥黎（1825—1895）.科學(xué)與教育（此書寫于1893年）[M].人民教育出版社，1990.

作者簡介

謝銘，盤錦市示范性綜合實踐基地的智能機(jī)器人教師，從事機(jī)器人教育四年，帶領(lǐng)學(xué)生多次獲得省、市級獎項。