創(chuàng)設(shè)有效語(yǔ)言區(qū)游戲，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

吳怡潔

【摘要】對(duì)成人而言，語(yǔ)言是一種特殊的工具。對(duì)于兒童而言，語(yǔ)言既是使用的工具，更是學(xué)習(xí)的對(duì)象?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“語(yǔ)言是交流和思維的工作，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。”語(yǔ)言的獲得屬于人腦的高級(jí)功能，語(yǔ)言系統(tǒng)的復(fù)雜性，決定了兒童的語(yǔ)言行為是一種不同于其他行為的復(fù)雜行為。兒童語(yǔ)言行為的獲得是一個(gè)長(zhǎng)期的感性積累的過(guò)程，而3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交流環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極的回應(yīng)。

【關(guān)鍵詞】提升幼兒語(yǔ)言表達(dá);創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)游戲

1語(yǔ)言區(qū)游戲特點(diǎn)及類(lèi)型

1.1語(yǔ)言區(qū)游戲特點(diǎn)

（1）選擇自主

語(yǔ)言區(qū)游戲是區(qū)域游戲的重要組成部分，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要途徑。教師根據(jù)《指南》有目的地創(chuàng)設(shè)游戲并投放到語(yǔ)言區(qū)，幼兒自主選擇進(jìn)行游戲。

（2）內(nèi)容多元

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒在語(yǔ)言方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為“傾聽(tīng)與表達(dá)”、“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”兩個(gè)子領(lǐng)域。鑒于此，語(yǔ)言區(qū)的活動(dòng)應(yīng)能滿足幼兒在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面的發(fā)展需要。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)更為多元的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的材料和內(nèi)容，支持幼兒通過(guò)多樣的活動(dòng)，發(fā)展傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。

（3）目標(biāo)明確

以語(yǔ)言作為主要材料而開(kāi)展的游戲，自然包含了對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、練習(xí)和鞏固，也包含了發(fā)展幼兒快速、靈活地運(yùn)用語(yǔ)言參與游戲的內(nèi)容。幼兒在語(yǔ)言區(qū)游戲的過(guò)程中，發(fā)展了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四個(gè)方面的目標(biāo)需求。

1.2語(yǔ)言區(qū)游戲的類(lèi)型

按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域“傾聽(tīng)與表達(dá)”、“閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備”兩個(gè)子領(lǐng)域的目標(biāo)要求，我班在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言區(qū)時(shí)將語(yǔ)言區(qū)劃分為“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四個(gè)部分，但是在創(chuàng)設(shè)游戲的實(shí)踐中，這四個(gè)方面往往是緊密結(jié)合的，比如“聽(tīng)”和“說(shuō)”結(jié)合，“讀”和“寫(xiě)”結(jié)合。參照《幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育精要》中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，我班創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言區(qū)游戲類(lèi)型主要有以下幾種：

2語(yǔ)言區(qū)游戲“情緒棋”概述

“情緒棋”游戲是聽(tīng)說(shuō)類(lèi)游戲，要求幼兒既要能傾聽(tīng)理解他人的情緒及講述，又要能夠表達(dá)自己的情緒及故事。

3“情緒棋”觀察及分析

《幼兒園創(chuàng)造性課程》中指出，經(jīng)過(guò)觀察幼兒在閱讀區(qū)所做的事及對(duì)它進(jìn)行解讀，就可以充分知道每位幼兒懂了什么，困難是什么。因此，我對(duì)“情緒棋”游戲持續(xù)觀察了三次，歷時(shí)一周，充分了解幼兒的游戲情況，以及幼兒在游戲過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展情況。

片段一：語(yǔ)言區(qū)添加了新的游戲《情緒棋》，孩子們對(duì)新的游戲總是很感興趣，小蔣來(lái)到新游戲面前，把所有的卡片都擺在了路線上，擺完以后他很開(kāi)心地笑了。然后小蔣對(duì)身后的豆豆說(shuō)：“我們來(lái)玩這個(gè)吧！”正在看書(shū)的豆豆看了一眼情緒棋，回答：“我想看書(shū)的?！崩^續(xù)低頭看書(shū)。小蔣放下情緒棋也走了。（圖1）

片段二：HAPPY和玲玲來(lái)到情緒棋前，把所有的卡片都收回，然后一人分了一半的卡片，又開(kāi)始繼續(xù)擺卡片。（圖2）

分析評(píng)價(jià)：

1.《指南》中指出，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。情緒棋游戲可以豐富孩子的情感體驗(yàn)，游戲需要合作輪流擲骰子并且表演情緒給別人看，可以加強(qiáng)交流表達(dá)的能力。

2.經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒不斷地?cái)[弄材料，說(shuō)明對(duì)情緒棋游戲還是很感興趣，但是幼兒并不清楚具體玩法，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的支撐，游戲就不能夠凸顯其價(jià)值。

策略跟進(jìn)：

1.教師介入指導(dǎo)。這里發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)不能繼續(xù)進(jìn)行游戲，老師可以作為幼兒的同伴，與孩子一起游戲，從而將規(guī)則再次明確。

2.游戲交流分享。游戲結(jié)束后請(qǐng)幼兒進(jìn)行游戲故事分享，將他們遇到的困難拋給其他幼兒，孩子們一起回憶梳理規(guī)則。

青青和豆豆來(lái)到情緒棋旁，他們一起將卡片擺好，青青擲骰子，然后說(shuō)：“我擲到4啦！”但是青青并沒(méi)有拿棋子走，而是直接把骰子放在4步的地方，看著卡片上的情緒說(shuō)：“是生氣。”

豆豆說(shuō)：“輪到我了。”但是青青不把骰子給他。豆豆不開(kāi)心地坐在一邊，不再繼續(xù)游戲。（圖3）

分析評(píng)價(jià)：

1.《幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育精要》中指出：聽(tīng)說(shuō)游戲的活動(dòng)組織包括：（1）設(shè)置游戲情境。（2）交代游戲規(guī)則。（3）教師引導(dǎo)游戲。（4）幼兒自主游戲。按照這個(gè)組織程序，教師已經(jīng)引導(dǎo)幼兒熟悉過(guò)游戲規(guī)則，并且豆豆和青青也已經(jīng)能夠簡(jiǎn)單地將游戲玩起來(lái)。

2.雖然能夠簡(jiǎn)單地進(jìn)行自主游戲，但是青青在擲到“生氣”卡片時(shí)只是準(zhǔn)確地說(shuō)出這個(gè)情緒，并沒(méi)有將情緒表達(dá)出來(lái)。因此，游戲的玩法還需要進(jìn)一步明確。

策略跟進(jìn)：

1.邀請(qǐng)其他幼兒加入游戲。邀請(qǐng)知道玩法的孩子加入游戲，教師繼續(xù)觀察同伴之間是否能互相協(xié)商，將游戲進(jìn)行下去。

2.游戲分享交流。分享時(shí)肯定青青準(zhǔn)確識(shí)別情緒的能力，請(qǐng)豆豆講述游戲過(guò)程及遇到的困難，比如青青沒(méi)有表達(dá)表現(xiàn)情緒，把骰子當(dāng)做棋子放在卡片上等等。請(qǐng)其他孩子幫助他們解決問(wèn)題，進(jìn)而明確玩法。

第三次觀察

觀察背景：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，幼兒都能做出相應(yīng)的表情，于是提高游戲?qū)哟?，走到相?yīng)的情緒時(shí)要說(shuō)一件對(duì)應(yīng)的事情。比如走到傷心情緒，可以說(shuō)：“我的新玩具弄壞了，我很傷心。”

觀察實(shí)錄：

這一次情緒棋旁邊坐了4個(gè)小朋友，小雪先擲骰子，走藍(lán)色的棋子，走到開(kāi)心，小雪說(shuō)：我媽媽帶我去游樂(lè)場(chǎng)，我很開(kāi)心。

接著是天佑和洋洋，他們倆把骰子放在旁邊的墊子上擲，互相看著對(duì)方擲。走到相應(yīng)的情緒上，天佑說(shuō)：我的水杯找不到了，我很難過(guò)。洋洋說(shuō)：我的玩具被搶走了，我很生氣。同時(shí)雙手叉腰，嘴巴嘟起來(lái)。（圖4）

最后是露露，認(rèn)真地?cái)?shù)完步數(shù)，不茍言笑的露露也說(shuō)：我玩游戲很開(kāi)心?。▓D5）

每次說(shuō)完話，大家都要哈哈大笑一番。

分析評(píng)價(jià)：

1.《指南》中指出中班幼兒“愿意與他人交談”、“別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)”。

2.《幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育精要》指出4-5歲幼兒敘事性講述經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵指標(biāo)是：能夠耐心傾聽(tīng)他人的講述，能夠大致理解他人講述的故事，講述比較連貫。

3.根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們已經(jīng)能按照玩法自己組織情緒棋的游戲。對(duì)照《指南》及《幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育精要》，孩子們的語(yǔ)言能力也有一定的發(fā)展提升：能傾聽(tīng)理解他人的情緒及講述;能夠大膽地表達(dá)自己的情緒及故事。

4感悟與反思

《指南》中指出：“幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。”游戲則是幼兒最喜歡的活動(dòng)，因此創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言區(qū)游戲來(lái)激發(fā)幼兒傾聽(tīng)、表達(dá)、閱讀和前書(shū)寫(xiě)的興趣。幼兒在語(yǔ)言區(qū)游戲時(shí)，自由操作和交談、自主閱讀和講述、自發(fā)朗誦和表演，這些活動(dòng)是個(gè)別化的、自主的、輕松的，因此更加能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。

教師則要轉(zhuǎn)變角色，成為觀察者、指導(dǎo)者和研究者。首先，在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)要關(guān)注幼兒的興趣與經(jīng)驗(yàn)，并且結(jié)合《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域提出的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲;其次，游戲時(shí)要善于觀察，分析解讀幼兒的游戲行為，適時(shí)、適度、適宜指導(dǎo);最后，組織幼兒對(duì)語(yǔ)言區(qū)游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、積極、愉快地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀【M】，李季湄，馮曉霞，人民教育出版社，2013.3

[2]幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育精要【M】，余珍有，教育科學(xué)出版社，2015.12