巧用史料，構(gòu)建高效初中歷史教學(xué)課堂

黃啟芳

【摘要】初中歷史課堂教學(xué)不僅要給學(xué)生傳授歷史知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。而學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，不是一蹴而就的，必須要經(jīng)過情境訓(xùn)練，一點一滴地積累磨煉。對于史料的巧妙運用，可以激發(fā)學(xué)生的課堂積極性，引導(dǎo)學(xué)生對史料進行分析研究，從而得出歷史規(guī)律性結(jié)論。文章圍繞史料的巧妙運用，探討如何構(gòu)建高效的初中歷史教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;巧用史料;高效課堂：教學(xué)方法

引言

史料是從歷史現(xiàn)實中發(fā)展而來的，是經(jīng)過時代的淘洗而存留下來的，其具有歷史典型性與現(xiàn)實借鑒意義。通過從文獻資料與話本傳說中查找篩選，選取巧妙的歷史史料，在初中歷史課堂上對學(xué)生進行有針對性地教學(xué)，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以構(gòu)建起高效的歷史教學(xué)課堂。因而，如何對史料的巧妙運用成為了需要進一步討論的內(nèi)容，本文接下來將結(jié)合具體案例進行解說。

1巧用圖片史料，提高歷史教學(xué)的直觀性

對于初中生來說，尤其是對初一年級的學(xué)生來說，歷史是一門嶄新的學(xué)科，他們在小學(xué)階段還沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過歷史。雖然初二年級和初三年級的學(xué)生已經(jīng)有所接觸了，但是他們也只是接受學(xué)習(xí)了某一階段的歷史而已，還有大片的歷史空白需要填補。因此，這些歷史知識的空白的填補便需要初中歷史教師參與進來，進行更為系統(tǒng)更具有邏輯性的歷史課堂教學(xué)。

但是，由于一些初中歷史老師授課方式比較單一，課堂趣味性不足，將歷史課堂上得十分寡淡，導(dǎo)致學(xué)生興趣不大，理解不深入，加之學(xué)生課業(yè)繁重，不少學(xué)生在課外時間在歷史學(xué)科上花費的精力比較少。為了提高歷史教學(xué)的直觀性，針對初中學(xué)生的心理特點，歷史老師特別需要借助于圖片史料來提高學(xué)生的課堂興趣，借助于圖片史料來幫助學(xué)生對某一歷史事件進行更加深入的理解。

例如，當教師在給學(xué)生講解“洋務(wù)運動”時，為了提高學(xué)生的課堂興趣，引起他們對這一概念的思考，教師可以采用“圖片引導(dǎo)法”。教師可以通過展示出恭親王愛新覺羅·奕欣、李鴻章、張之洞、曾國藩、左宗棠等洋務(wù)運動主要領(lǐng)導(dǎo)人的圖片，讓學(xué)生感受當時領(lǐng)導(dǎo)人勵精圖治的風(fēng)采;還可以通過展示當時工人、百姓和留學(xué)生群眾等的圖片，讓學(xué)生感受洋務(wù)運動的氛圍;教師可以通過展示當時工廠、船只、火槍等器物的圖片，感受洋務(wù)運動當時的改革水平與成就。通過觀察這些圖片，在對圖片人物史料的分析中，讓學(xué)生思考這樣一場聲勢浩大的洋務(wù)運動的在當時的意義，以及它可能會遭遇怎樣的困難，再進一步思考它為什么會失敗的原因。

2巧用故事史料，培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯

故事都每一個學(xué)生來說，都有著不可抵抗的吸引力。在平時的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，一個善于講故事的老師，更容易活得學(xué)生的青睞。而一個好的故事，不僅能夠吸引學(xué)生聽課的興趣，還能加深學(xué)生聽課的印象，在完整有趣的故事情節(jié)中串聯(lián)起學(xué)生對歷史知識的認識與理解。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯，構(gòu)建更加高效的初中歷史課堂，教師可以采用講歷史故事的方法，對歷史史料進行巧妙運用，從而在師生溝通中搭建起穩(wěn)定可靠的橋梁。

例如，初中歷史老師在給學(xué)生教學(xué)發(fā)生在秦末的農(nóng)民起義時，可以通過講述陳勝吳廣揭竿起義的歷史故事，來導(dǎo)出這一歷史事件的開端背景，讓學(xué)生對秦末農(nóng)民起義這一歷史事件的緣由與內(nèi)涵有更加深刻地認識。教師在講述陳勝吳廣起義的故事時，務(wù)必要生動有趣，充分調(diào)動學(xué)生的吸引力。

老師可以這樣講解：在秦二世時期，有900多名戍卒被征發(fā)去漁陽，以戍守邊域，但是在前行的途中突然下其了大雨，他們被困在了大澤鄉(xiāng)，難以前行。他們心急如焚，因為按照秦朝的律法，如果他們不能如期到達的話，他們就要被斬首以作為懲罰。在絕望當中，以陳勝、吳廣等為首的戍卒揭竿而起，以“大楚興，陳勝王”為號召，從而發(fā)動起了這一起義。通過這一故事史料的講述，學(xué)生們明白了當時下層戍卒的無奈，在秦王朝的暴政面前，秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的爆發(fā)是具有必然性的。

3巧用史料問題，提高學(xué)生的歷史思考能力

初中歷史教師在進行授課時，并不只是扮演著傳授知識的角色，還要擔當好啟發(fā)者的角色。歷史的知識是死的，但對于歷史的思考卻是活的。對于初中生來說，要想學(xué)好初中歷史，就必須得要善于提出問題，并在老師同學(xué)們的幫助下一起分析問題，最終解決問題。歷史給我們當今現(xiàn)實生活提供了許多教訓(xùn)與借鑒，針對歷史疑問，初中歷史教師可以巧妙運用，以此提高學(xué)生的歷史思考能力。

例如，在教學(xué)第一次世界大戰(zhàn)時，教師需要讓學(xué)生明確它的開端、發(fā)展、結(jié)果等情節(jié)事件，也要讓學(xué)生主動思考造成這些具體事件的原因是什么。第一次世界大戰(zhàn)爭為什么而開始？和平不好嗎？為什么要發(fā)動戰(zhàn)爭呢？對于那些貪婪無止境的協(xié)約國來說，是什么迫使它們投降認輸？通過這些歷史問號，學(xué)生在學(xué)習(xí)這段世界歷史時，不僅能發(fā)散思維，還能提高獨立思考的能力。

4結(jié)束語

綜上可知，初中歷史教師要想構(gòu)建高效初中歷史教學(xué)課堂，必須重視史料的作用。本文主要提供了三種巧用史料的方式，其一是巧用圖片史料，以提高歷史教學(xué)的直觀性;其二是巧用故事史料，以培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯;其三是巧用故事史料，以培養(yǎng)學(xué)生歷史邏輯，從而構(gòu)建起更加高效的歷史教學(xué)課堂，實現(xiàn)初中歷史對學(xué)生思維鍛煉與人格塑造方面的意義。

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