初中生物教學(xué)中遇到的問(wèn)題及解決策略

王格翠

摘 要：素質(zhì)教育背景下，對(duì)于初中生物教學(xué)提出了更高要求。初中生物教師充分結(jié)合初中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及教學(xué)中遇到的問(wèn)題，開(kāi)展多元化教學(xué)策略方法。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及生物核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好生物教學(xué)成效。本文結(jié)合初中生物教學(xué)中遇到的問(wèn)題，具體闡述了初中生物教學(xué)策略探究。

關(guān)鍵詞：初中生物；策略探究；問(wèn)題；教學(xué)

初中生物教師要積極轉(zhuǎn)換教育理念，在教學(xué)中開(kāi)展有效教學(xué)策略。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和探索能力，極大促進(jìn)生物教學(xué)實(shí)效提升。

一、初中生物教學(xué)中遇到的問(wèn)題

當(dāng)前，一部分初中生物教師仍然采用傳統(tǒng)枯燥的授課方式，一味填鴨式灌輸教育。未能與學(xué)生展開(kāi)積極互動(dòng)交流，也沒(méi)有結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力及個(gè)性特點(diǎn)，多開(kāi)展契合學(xué)生實(shí)際生活的生物實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)生物興趣，也不能良好改善課堂教學(xué)氛圍。并且，教師在教學(xué)中沒(méi)有重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)踐及學(xué)習(xí)方法。這些因素都不利于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，不能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及生物核心素養(yǎng)提升，直接影響初中生物教學(xué)成效[1]。

二、初中生物教學(xué)策略探究

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)

初中生物教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力及生物核心素養(yǎng)提升。例如，教師可以在學(xué)生午休時(shí)間或者放學(xué)后適當(dāng)時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行酸奶制作實(shí)驗(yàn)。首先，將學(xué)生分成兩人為一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，并認(rèn)真檢查實(shí)驗(yàn)所需用具、材料是否備齊。本次實(shí)驗(yàn)所需用具、材料分別為：經(jīng)過(guò)消毒處理、具有蓋子的容器和可盛取的湯勺，新鮮牛奶、酸奶、白砂糖。其次，教師給學(xué)生講解具體的酸奶制作方法和制作原理。使學(xué)生在熟知整個(gè)制作流程基礎(chǔ)上，對(duì)于要進(jìn)行的酸奶實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚興趣。比如，教師會(huì)和學(xué)生們說(shuō)，“同學(xué)們?cè)谏钪薪?jīng)常接觸，并且總喝酸奶，但是有誰(shuí)喝過(guò)自己親手制作的酸奶嗎？”，學(xué)生們回答“沒(méi)有喝過(guò)”。教師又鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)“那同學(xué)們想不想喝自己做的酸奶呢？”，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)迫不及待的回答“想！老師，我們現(xiàn)在就開(kāi)始制作酸奶吧”。其次，學(xué)生們開(kāi)始依照酸奶制作方法，將新鮮牛奶煮沸后傾倒入容器里；當(dāng)牛奶溫度降到36-38度左右時(shí)，再添加入酸奶，并將其攪拌均勻。緊接著快速把容器蓋上、密封，靜置在42-45環(huán)境中進(jìn)行發(fā)酵過(guò)程。發(fā)酵的時(shí)間約需要3-5小時(shí)，若凝固成雞蛋羹形狀，酸奶實(shí)驗(yàn)就成功了。最后，教師分別檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，小組間同時(shí)開(kāi)展酸奶實(shí)驗(yàn)交流。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、酸奶顏色、形態(tài)、氣味，來(lái)評(píng)選出最佳酸奶[2]。

（二）重視分組合作實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)生物教學(xué)實(shí)效

教師在進(jìn)行生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用學(xué)生好奇心及求知欲強(qiáng)心理特點(diǎn)，重視并多進(jìn)行分組合作實(shí)踐活動(dòng)。不但能夠滿足學(xué)生的探索求知欲望，更能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力及生物核心素養(yǎng)顯著提升，實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)實(shí)效。比如，生物教師在教授《植物的生長(zhǎng)和發(fā)育》這一節(jié)課時(shí)，先為學(xué)生講授課程的理論知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)中需要嚴(yán)格注意的事項(xiàng)。緊接著，教師安排學(xué)生進(jìn)行分組生物實(shí)踐操作。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)形式，更加能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。學(xué)生按照已分配的小組進(jìn)行1-2次合作實(shí)踐，通過(guò)教師準(zhǔn)備的植株材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿烧麄€(gè)合作過(guò)程，并科學(xué)完整的記錄整個(gè)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果。

（三）制作型課外拓展

在生物課外拓展活動(dòng)類(lèi)型中，學(xué)生最喜歡的就是制作型課外拓展活動(dòng)。因?yàn)橹谱餍屯卣够顒?dòng)可以讓學(xué)生們即時(shí)看到自己的制作成果，不需要等候很久時(shí)間。借助制作型課外拓展活動(dòng)，不但可以提高學(xué)生的生物知識(shí)認(rèn)知和實(shí)際動(dòng)手操作能力，更能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的濃厚興趣。例如，教師預(yù)先要求學(xué)生在周末休息日，結(jié)伴或由家長(zhǎng)陪同到戶外采集植物標(biāo)本，用來(lái)制作花草、葉子書(shū)簽，之后在學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行書(shū)簽制作活動(dòng)。學(xué)生依據(jù)自己準(zhǔn)備的花、小草、各類(lèi)樹(shù)葉，參照教師講解的制作方法，將其制成自然美觀的環(huán)保書(shū)簽[3]。

（四）教師充分發(fā)揮引導(dǎo)輔助作用

初中生物教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，注重與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)交流。學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于受自身學(xué)習(xí)能力和掌握知識(shí)程度限制，經(jīng)常會(huì)遇到一些的問(wèn)題難點(diǎn)，如果不能及時(shí)解決，會(huì)對(duì)后期學(xué)習(xí)產(chǎn)生連鎖影響，也將降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。這時(shí)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)輔助作用，為學(xué)生釋疑解難，幫助其更好的消化理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)及生物核心素養(yǎng)提升，實(shí)現(xiàn)良好生物教學(xué)實(shí)效。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，本文主要闡述初中生物教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以及初中生物教學(xué)具體策略探究。新時(shí)期形勢(shì)下，初中生物教師要積極創(chuàng)新教育理念，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力及教學(xué)中存在的問(wèn)題狀況，開(kāi)展多元化教學(xué)策略。激發(fā)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及生物核心素養(yǎng)提升，體現(xiàn)初中生物教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙文武.合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略淺析[J].考試周刊，2019，11（28）：172.

[2]黎霞.初中生物課堂上多元化教學(xué)的實(shí)施策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（2）：140-141.

[3]尚宇平.問(wèn)題解決教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018，15（27）：76.