提高小學(xué)高年級農(nóng)村學(xué)生口語交際能力的探究

劉厚春

摘 要：大部分來自農(nóng)村的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)接受到新觀念的教育和教學(xué)，由于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境比城市封閉，學(xué)生無法接觸到各種新鮮的事物，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生語文學(xué)科的口語交際能力比較薄弱；由于農(nóng)村的信息傳播速度較慢，導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生缺乏與人廣泛地交流和溝通，語言表達(dá)能力有待提升。筆者結(jié)合自身實(shí)際，對提高小學(xué)高年級農(nóng)村學(xué)生在語文學(xué)科的口語交際能力提出以下幾點(diǎn)探究：規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受；組織小組討論，加強(qiáng)互動(dòng)促進(jìn)交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；農(nóng)村學(xué)生；口語交際

無論是家庭、學(xué)校還是社會(huì)，只要有人存在的地方都少不了人際交往，學(xué)生的人際交往能力是通過語文學(xué)科中口語交際練習(xí)逐漸培養(yǎng)的，口語交際在小學(xué)語文教學(xué)中占極為重要的位置，能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的交際意識，提高學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己情緒和感受的能力。因此，教師要抓住機(jī)會(huì)勇于探索教學(xué)策略，重視對農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠和更多類型的人進(jìn)行互動(dòng)和交流，通過口語交際教學(xué)讓學(xué)生把教材上的語言文字轉(zhuǎn)化為自己的語言，在一定程度上能夠提高學(xué)生的寫作水平。

一、規(guī)范口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣

小學(xué)高年級學(xué)生的口頭語言是學(xué)習(xí)口語交際的基礎(chǔ)，而農(nóng)村學(xué)生在日常的交流和溝通中往往都是使用地方性方言，普通話也達(dá)不到更高的水準(zhǔn)，因此農(nóng)村學(xué)生在課堂上的口語表達(dá)訓(xùn)練中呈土語化趨勢；農(nóng)村學(xué)生在人際交往過程中缺乏足夠的自信，不敢在課堂上方言，導(dǎo)致課堂上農(nóng)村學(xué)生的發(fā)言積極性不是很高；農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的封閉，農(nóng)村學(xué)生缺少豐富的語言積累，不知道如何進(jìn)行口語表達(dá)，在課堂上寧愿保持沉默。教師可以通過讓學(xué)生誦讀古詩詞、默背簡短的唐詩等方法規(guī)范學(xué)生的口頭語言，要求學(xué)生勇于打開自己的嗓門練習(xí)正確的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。

例如，教師在教學(xué)以“熱愛生命”為專題的口語交際時(shí)，可以在早讀期間先帶領(lǐng)學(xué)生打開嗓門進(jìn)行大聲朗讀：“2003年的春天……都有著一個(gè)個(gè)感人的故事。”在學(xué)生朗讀完之后，教師要及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤、規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，并教會(huì)學(xué)生掌握生字詞，如“蔓”字讀man為四聲，“硝”字讀xiao為一聲，“赴”字讀fu為四聲。引導(dǎo)學(xué)生每天大聲地進(jìn)行朗誦練習(xí)，可以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生敏銳的語言感悟能力，逐漸積累更豐富的生字詞，從而規(guī)范高年級農(nóng)村學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感受

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，學(xué)生越到高年級，在課堂上越不愿意表達(dá)，是因?yàn)閷W(xué)生的身體和生理的變化引起心理上的變動(dòng)，學(xué)生出現(xiàn)害羞、不善言辭、不喜歡與人交往等諸多現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該多關(guān)注高年級的農(nóng)村學(xué)生，在課堂上靈活運(yùn)用豐富的教學(xué)方法如創(chuàng)設(shè)具體的交際情境，把口語化的語言和動(dòng)作引入到設(shè)定的情境中，使課堂的氣氛活潑有趣，更能引起高年級學(xué)生的注意并保持穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的興趣。

例如，教師在教學(xué)以“以誠待人”為專題的口語交際時(shí)，靈活創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常生活的言語場景：師：張三在學(xué)校吃完小零食隨手就把包裝袋丟在操場上。你看見會(huì)怎么做？學(xué)生李四：你給我站??！你怎么亂丟食品袋，懂不懂校園衛(wèi)生??？快點(diǎn)撿起食品袋丟進(jìn)垃圾桶。學(xué)生王五：這位同學(xué)你好，請你不要隨便扔包裝袋，愛護(hù)環(huán)境是我們的責(zé)任。請你以后別再亂丟垃圾了，可以嗎？師：大家自覺感受，覺得哪一位同學(xué)的做法更好呢？生：王五的做法更好。對人的態(tài)度誠懇、語言委婉，更容易讓別人接受自己的建議。師：我們在與人交往的時(shí)候，一定要以誠待人。教師通過創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生共同參與，表達(dá)自己的感受。

三、組織小組討論，加強(qiáng)互動(dòng)促進(jìn)交流

口語交際教學(xué)包含著學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，教師在教學(xué)口語交際時(shí)，要積極采用多向互動(dòng)的教學(xué)策略，通過小組間的討論和互動(dòng)，能夠令學(xué)生在課堂上獲得與他人愉快交流、彼此分享感受的體驗(yàn)，順利完成交際學(xué)習(xí)，培養(yǎng)口語交際能力。在實(shí)際教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對問題進(jìn)行交流和討論，為小組成員創(chuàng)造自由的話語空間，使學(xué)生在小組互動(dòng)中互相競爭、互相合作、互相進(jìn)步。

例如，教師在教學(xué)以“鄉(xiāng)村生活，田園風(fēng)光”為專題的口語交際時(shí)，根據(jù)全班的人數(shù)組織學(xué)生分為九個(gè)小組，前后桌五個(gè)人為一組，并指定一位小組長，帶領(lǐng)組內(nèi)成員互相交流對鄉(xiāng)村田園生活光的感受和體驗(yàn)，也可以相互展示生活的村落風(fēng)光的圖片，共同討論自己在農(nóng)村生活中有趣的經(jīng)歷，最后每個(gè)小組選出一名說的最好的作為代表在全班作出匯報(bào)介紹自己的鄉(xiāng)村，其他四個(gè)組員可以幫他補(bǔ)充，評一評哪位同學(xué)的收獲最大、感受最深。教師通過組織全班學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，可以促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高。

綜上所述，針對小學(xué)高年級農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力，教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以利用多種教學(xué)手段規(guī)范農(nóng)村學(xué)生的口頭語言，增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語言表達(dá)，組織全班小組討論，增多學(xué)生間的互動(dòng)和交流，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的口語交際能力。

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