比較法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用

金永明

摘 要：中職物理是一門具有實(shí)踐意義的學(xué)科，與人們的生活有著極為緊密的聯(lián)系。因而保證教學(xué)質(zhì)量是中職物理教師必須要做到的，他們也因此對(duì)各種有效的教學(xué)策略進(jìn)行了探究和創(chuàng)新。比較法就是教師創(chuàng)新的產(chǎn)物之一，它能夠幫助學(xué)生對(duì)抽象復(fù)雜的物理知識(shí)進(jìn)行理解；它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力；它還能夠有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。本文筆者基于此，圍繞這三方面對(duì)比較法在中職物理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：比較法；物理教學(xué)；中職物理

比較法在中職物理教師的教學(xué)中能夠發(fā)揮重要的作用，其主要是因?yàn)橹新毼锢碇R(shí)的具體特征所造成的。中職物理知識(shí)之間具有很強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，教師利用比較法可以將這些分散的知識(shí)集中在一起，進(jìn)而讓學(xué)生在對(duì)比中對(duì)知識(shí)有著深刻的印象。這樣看來(lái)，比較法所應(yīng)用的范圍極為廣泛，教師可以將之應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)中，也可以將之應(yīng)用在學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程中，都可以達(dá)到很好的效果。

一、運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)

學(xué)生之所以認(rèn)為物理這門學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)起來(lái)頗有難度，物理知識(shí)的復(fù)雜性占據(jù)著一部分原因，它涉及到了時(shí)間和空間的不同維度，有著多種多樣的物理公式、物理概念和物理實(shí)驗(yàn)，并且其中很多知識(shí)都有著極為相似的特征，學(xué)生一旦記混，就會(huì)造成嚴(yán)重的后果。這時(shí)中職物理教師就可以利用比較法來(lái)改善這一情況，他們通過(guò)對(duì)比各種物理知識(shí)的相同和不同之處，可以給學(xué)生留下深刻的印象，幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解。例如：牛頓三大定律是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，其中第一定律與力的含義有關(guān)，第二定律點(diǎn)明了力的作用效果，第三定律則揭示了力的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這三大定律的時(shí)候往往會(huì)將其內(nèi)容混淆，這時(shí)筆者就可以采用比較的方式來(lái)將三者放在一起進(jìn)行教學(xué)，從定律內(nèi)容到公式到性質(zhì)再到具體的事例分析，這些都屬于對(duì)比的范疇。除此之外，筆者在向?qū)W生講解單個(gè)物理知識(shí)的時(shí)候也會(huì)運(yùn)用比較法，將抽象的物理知識(shí)與生活中的常見(jiàn)事物掛鉤。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)@些物理知識(shí)有著清晰的認(rèn)知，理解起來(lái)也會(huì)變得更加容易。

二、運(yùn)用比較法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理動(dòng)力

在傳統(tǒng)的中職物理教學(xué)課堂中，學(xué)生昏昏欲睡的情景是很常見(jiàn)的，歸根結(jié)底還是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣不大。這時(shí)中職物理教師就需要采取措施來(lái)為自身的物理教學(xué)活動(dòng)增添趣味，進(jìn)而讓學(xué)生有著充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力。比較法的運(yùn)用就是一種行之有效的措施，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行游戲的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中去尋找知識(shí)的相同和不同之處。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力就可以完全被激發(fā)出來(lái)。例如：在進(jìn)行《變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)中，筆者就讓學(xué)生以小組為單位去探究?jī)煞N運(yùn)動(dòng)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這時(shí)筆者為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力，就為他們?cè)O(shè)置了找茬游戲，游戲中有很多變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般的曲線運(yùn)動(dòng)圖形，筆者會(huì)讓學(xué)生去進(jìn)行判斷，并說(shuō)明判斷的理由。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的時(shí)候，筆者就會(huì)為他們所在小組加分，最后得分最多的小組就可以得到筆者的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)對(duì)變速圓周運(yùn)動(dòng)和一般曲線運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)以及它們之間的關(guān)系產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在這種心情的激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。

三、運(yùn)用比較法，有效提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

課堂時(shí)間是短暫的，學(xué)生要想徹底地將課堂上所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷儆谧约旱闹R(shí)，他們還需要利用課下時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。但這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生而言是枯燥的，他們也因此無(wú)法達(dá)到教師預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。這時(shí)教師就可以利用微課來(lái)將知識(shí)間的聯(lián)系和對(duì)比直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中就能夠進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。除此之外，微課中比較法的運(yùn)用也能夠讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果更佳。例如：安培定則、左手定則和右手定則都是物理電磁學(xué)部分的重要法則，但學(xué)生很容易將之混淆。因而在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，筆者就利用微課將這三者的區(qū)別詳細(xì)地介紹給學(xué)生，如安培定則和右手定則都是用右手來(lái)進(jìn)行的，不同之處在于手勢(shì)。這時(shí)筆者提供給學(xué)生的微課中就會(huì)將手勢(shì)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生能夠一目了然。聲色俱全的視頻對(duì)學(xué)生的吸引力遠(yuǎn)比平淡的文字對(duì)學(xué)生的吸引力要大得多，這就使得學(xué)生復(fù)習(xí)的動(dòng)力很充足。與此同時(shí)，筆者還會(huì)讓學(xué)生之間進(jìn)行比較，比較復(fù)習(xí)的態(tài)度、復(fù)習(xí)的進(jìn)度和復(fù)習(xí)的效果。這樣的話，學(xué)生復(fù)習(xí)的效果就能夠達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)

總而言之，物理這門學(xué)科的知識(shí)體系比較完整和嚴(yán)謹(jǐn)，教師如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的講解，學(xué)生很有可能無(wú)法輕松地理解，還會(huì)將各種復(fù)雜的物理知識(shí)弄混淆。這樣的話，教師自身的教學(xué)質(zhì)量根本得不到保證。因而中職物理教師在教學(xué)時(shí)需要將比較法貫徹落實(shí)在自己的日常教學(xué)中，進(jìn)而幫助學(xué)生去探索神秘的物理世界。這樣的話，具有基礎(chǔ)性的物理知識(shí)就會(huì)讓學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展更加順利。

參考文獻(xiàn)：

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