動(dòng)物，我們的朋友

張紅玲

近階段，班里的自然角被不斷地充實(shí)、豐富著，幼兒有的帶來巴西龜、有的帶來紅金魚、有的帶來金蟬、還有的帶來小倉鼠，他們被那些萌寵可愛的形象深深地吸引著。鑒于幼兒對(duì)小動(dòng)物濃厚的興趣，我們開展了“動(dòng)物，我們的朋友”主題活動(dòng)，希望幼兒能自主地去認(rèn)識(shí)動(dòng)物、了解其與人類生活的關(guān)系，并以真善美的心靈去體驗(yàn)動(dòng)物的生活，從而能更加關(guān)愛動(dòng)物、善待動(dòng)物。

這是發(fā)生在積木區(qū)的一個(gè)案例，在這一主體背景下，嘟嘟小朋友的身影持續(xù)不斷地出現(xiàn)在積木區(qū)域，他和其他幼兒運(yùn)用仿真動(dòng)物模型和疊疊高積木不斷地玩出了新游戲。

情景一：搭建高樓

這一天，嘟嘟的工作計(jì)劃是“和甜甜用疊疊高積木共同搭建高樓”。來到積木區(qū)，他們一下就發(fā)現(xiàn)了新投放的材料——仿真動(dòng)物模型，于是興奮地打開盒子倒出所有的模型，把小動(dòng)物一一分類擺放。嘟嘟說：“咱們現(xiàn)在蓋樓房，讓小動(dòng)物們?nèi)甲∵M(jìn)來吧。”此時(shí)，我們看到嘟嘟并沒有忘記自己的工作計(jì)劃，他開始按計(jì)劃蓋起樓來，這期間他們運(yùn)用了架空的搭建方法。

樓房蓋好了，他興奮地拍著手，吸引了旁邊同伴的圍觀。這時(shí)傳來一個(gè)聲音：“動(dòng)物才不住高樓呢，他們都生活在農(nóng)場(chǎng)里?！薄熬褪?、就是！”其他小朋友也附和道。嘟嘟聽了愣在那里，一時(shí)不知該如何是好。面對(duì)嘟嘟的無措，作為教師我及時(shí)介入：“農(nóng)場(chǎng)是什么樣子呢？我也很想知道?！辫骱f：“農(nóng)場(chǎng)很大，沒有高樓，所有的牛住在一起，馬住在一起?！?“真想看看農(nóng)場(chǎng)?！蔽矣终f道。朔朔說：“內(nèi)蒙古就有，我看見過?！碧鹛鹫f：“手機(jī)上也能看到?！甭牭接變旱幕卮?，我順勢(shì)引導(dǎo)：“好啊，那小朋友們都回去找找、查查，明天我們一起來聊聊農(nóng)場(chǎng)?！迸d趣是最好的老師，幼兒有了興趣，他自己就會(huì)主動(dòng)、積極地去學(xué)習(xí)。我們把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給幼兒，讓其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)他們運(yùn)用自己的方法去查詢農(nóng)場(chǎng)、了解農(nóng)場(chǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

情景二：初建農(nóng)場(chǎng)

第二天的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒帶著各自找尋的答案，共同分享交流，感受并欣賞著農(nóng)場(chǎng)。他們看著照片和視頻，自己也想要當(dāng)設(shè)計(jì)師建造與眾不同的農(nóng)場(chǎng)。有了前期經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備，他們?cè)O(shè)計(jì)得很快。

幼兒按照自己的設(shè)計(jì)圖去積木區(qū)搭建農(nóng)場(chǎng)，有的建奶牛場(chǎng)，有的搭馬棚、養(yǎng)雞場(chǎng)。這一搭建游戲持續(xù)了整整一周。我們看到幼兒建構(gòu)得越來越細(xì)致了，會(huì)關(guān)注到許多細(xì)節(jié)部分。比如嘟嘟，不僅為動(dòng)物們分別搭建了“食槽”，而且考慮到不同動(dòng)物的食槽位置的高低也不同。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)同伴間的合作也越來越多。常常是先看見幼兒各自獨(dú)立的建農(nóng)場(chǎng)，過一會(huì)兒，各種各樣的通道就出現(xiàn)了，他們把每個(gè)人搭建的農(nóng)場(chǎng)連接起來，使建筑間有了聯(lián)系，也使農(nóng)場(chǎng)的整體造型更加復(fù)雜。這樣的搭建活動(dòng)，不僅發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維能力，也促進(jìn)了同伴間的互動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒的交往能力。

情景三：改建農(nóng)場(chǎng)

區(qū)域回顧環(huán)節(jié)，當(dāng)我在一體機(jī)上回放幼兒今天新搭建的農(nóng)場(chǎng)，引導(dǎo)他們分享交流時(shí)，優(yōu)優(yōu)突然提出了質(zhì)疑：“這養(yǎng)雞場(chǎng)也太小了吧，母雞想轉(zhuǎn)個(gè)圈兒都不行。”這個(gè)問題一下子引發(fā)了大家的思考，話題打開了，幼兒紛紛討論、猜測(cè)起來。這的確是一個(gè)不可多得的好問題，及時(shí)捕捉到這個(gè)問題后，我與幼兒立刻通過網(wǎng)上搜索，了解有關(guān)“養(yǎng)雞場(chǎng)”的情況，也引發(fā)出幼兒新的關(guān)注點(diǎn)。

圍繞“母雞的生活狀況”這一話題我和幼兒共同展開了思考。“母雞一直生活在那么狹窄的空間會(huì)怎樣？”“為什么要把母雞關(guān)在那么小的籠子里？”“母雞有翅膀?yàn)槭裁床粫?huì)飛？”幼兒思維活躍，對(duì)母雞的生存環(huán)境不斷提出問題。面對(duì)大家的種種疑問，我們又生成了新的活動(dòng)“圈養(yǎng)與散養(yǎng)，家禽與野禽”。通過對(duì)這一話題的共同思考、猜測(cè)、探尋，幼兒了解了人與動(dòng)物相互依存的關(guān)系，同時(shí)懂得了我們應(yīng)該善待、愛護(hù)動(dòng)物。

游戲晉級(jí)：當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)母雞、奶牛等動(dòng)物可憐的境遇后，決定改建農(nóng)場(chǎng)，給動(dòng)物更多的生存空間。

這時(shí)我們看到幼兒搭建的農(nóng)場(chǎng)逐漸寬闊起來，不僅在造型上更加多樣，而且在架構(gòu)時(shí)還大膽運(yùn)用了圍合、蓋頂、架空、對(duì)稱等各種技巧。農(nóng)場(chǎng)里動(dòng)物們生活的空間越來越大，有的幼兒還看過“小豬跳水”的情景，于是也紛紛效仿，讓動(dòng)物們都能運(yùn)動(dòng)起來，使其健康成長。幼兒在游戲中不知不覺中建立了對(duì)動(dòng)物們的關(guān)愛之心，萌發(fā)了對(duì)動(dòng)物的保護(hù)之情。

反思：

接下來的日子中，幼兒還繼續(xù)沉浸在農(nóng)場(chǎng)游戲當(dāng)中，嘟嘟把放置仿真模型的紅盒子當(dāng)成了火山，一場(chǎng)“拯救動(dòng)物”的游戲又開始了……在幼兒自主游戲的這一階段，我們看到他們會(huì)運(yùn)用一些輔助材料或是一些替代物將游戲一直持續(xù)進(jìn)行下去，這才是屬于幼兒的真游戲。在這個(gè)過程中，我們教師又該做些什么或怎樣去做呢？通過這一觀察，我作了如下思考：

1.在案例中，我看到嘟嘟特別喜歡在積木區(qū)游戲，那么他這樣是不是就是我們所說的“偏區(qū)”現(xiàn)象呢？為了讓他全面發(fā)展，教師該不該引導(dǎo)他去別的區(qū)域呢？通過對(duì)嘟嘟的連續(xù)觀察，我發(fā)現(xiàn)他雖然一直在積木區(qū)，但每天并不是在簡單地重復(fù)，教師與幼兒始終在不斷地共同推進(jìn)游戲，幼兒在游戲中無論是五大領(lǐng)域還是學(xué)習(xí)品質(zhì)，各方面都得到了長足的發(fā)展。既然是這樣，我認(rèn)為也無須非要引導(dǎo)幼兒去其他區(qū)域活動(dòng)，我們還是應(yīng)遵從幼兒的內(nèi)心，把游戲的權(quán)利還給幼兒，使其真正地游戲，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，最大程度地得到發(fā)展。

2.觀察記錄幼兒，讓我更加懂得如何給予幼兒個(gè)性化的支持。以前忽略或沒有關(guān)注到的幼兒的語言行為里其實(shí)包含著很多成長發(fā)展信息，正因?yàn)橛辛诉@些信息，教師才知道要如何給予幼兒教育策略的支持。我們教師不僅要指導(dǎo)教學(xué)，給幼兒個(gè)性化的支持，而且要讓越來越多的家長懂得如何關(guān)注幼兒的成長發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的家園共育。讓更多的幼兒受益，這也是我們觀察評(píng)價(jià)的真正魅力。

這一案例也使我認(rèn)識(shí)到，游戲的產(chǎn)生和深入都應(yīng)是源自于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，源自幼兒的興趣，而非教師自己的主觀經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根根據(jù)生成事件的性質(zhì)，通過與幼兒的共同探討，引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的方向與深度，將活動(dòng)繼續(xù)下去。教師只有做到“放”“導(dǎo)”結(jié)合，才會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”的快樂，從而詮釋了游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。