淺談新時(shí)期學(xué)前教育區(qū)域教研的力量

陳愛華

教研工作是推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的有效專業(yè)支撐。早在2007年，華東師范大學(xué)李季湄教授就提出：“教研的理念應(yīng)該轉(zhuǎn)向教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展為本，為幼兒園提供有效、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)服務(wù)。教研目標(biāo)應(yīng)該指向提高幼兒園的保教質(zhì)量，指向提高教師貫徹《綱要》《指南》的能力，形成終身學(xué)習(xí)的理念和素質(zhì)。教研的內(nèi)容不僅僅停留在討論教師如何教，活動(dòng)如何開展，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)信念和責(zé)任。教研的方式要向著生態(tài)化、生活化方向發(fā)展，從偏向制作的、虛假的、硬性的、單一的教研方式向常態(tài)的、真實(shí)的、多樣化的教研方式發(fā)展?！碑?dāng)前，我省學(xué)前教育已進(jìn)入硬件建設(shè)與內(nèi)涵提升并重的發(fā)展階段，幼兒園辦園質(zhì)量日益成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，但各地區(qū)學(xué)前教育教研力量嚴(yán)重不足，仍制約著學(xué)前教育質(zhì)量提升的步伐。

為貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前教育，我區(qū)認(rèn)真貫徹落實(shí)《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)學(xué)前教育教研工作的意見》精神，確立了“‘引領(lǐng)’教師專業(yè)自主發(fā)展、‘把關(guān)’幼兒園課程建構(gòu)質(zhì)量、‘保障’幼兒幸福童年”的教研方向，以課題研究為引領(lǐng)，將新辦區(qū)級(jí)公辦園作為實(shí)踐基地，佐以區(qū)域協(xié)同推進(jìn)，打開了區(qū)域教研工作新視角，讓學(xué)前教研成為由點(diǎn)及面整體推進(jìn)幼兒園課程改革的一支核心力量，推進(jìn)全區(qū)幼兒園課程改革邁開堅(jiān)實(shí)的步伐。

一、幼兒園環(huán)境與課程現(xiàn)狀

對(duì)照《指南》，審視課程設(shè)計(jì)是否以兒童為主體，課程內(nèi)容是否珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，課程實(shí)施是否以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。我們認(rèn)真梳理全區(qū)幼兒園課程與環(huán)境現(xiàn)狀，主要存在以下問題：

1.全區(qū)各園課程建設(shè)原有基礎(chǔ)整體比較薄弱，園所保教水平較低且園所之間發(fā)展不平衡。

2.在教育理念的了解、理解和認(rèn)同上還有差距，理念不能完全落實(shí)到行動(dòng)中。許多幼兒園對(duì)課程的理解十分粗淺，課程理念僅停留在口頭上，根深蒂固舊觀念下的行為大有改進(jìn)空間。

3.課程計(jì)劃與內(nèi)容偏重藍(lán)本課程，教師至上、內(nèi)容至上、講解至上的慣性還難以根本改變，實(shí)踐中波動(dòng)現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，傳統(tǒng)教與學(xué)的局面難以扭轉(zhuǎn)。

4.踐行《指南》要求所需要付出的努力造成了實(shí)踐中的猶豫和懶惰，改革的意識(shí)還比較淡薄。

5.管理上的支持力度不夠，干擾明顯存在。

針對(duì)以上存在問題，我們以提升幼兒園課程開發(fā)力與行動(dòng)策略為目標(biāo)，從改善幼兒園現(xiàn)行的課程狀況入手，指導(dǎo)并促進(jìn)課程改革在城鄉(xiāng)不同幼兒園推進(jìn)的力度和效度，提升全區(qū)幼兒園課程品質(zhì)。

二、區(qū)域教研改革與實(shí)踐

基于本區(qū)幼兒園課程與環(huán)境的現(xiàn)狀以及對(duì)“兒童”“游戲”“課程”三者的思考，帶著區(qū)域教研研什么？如何研？意何在？這樣的問題我們進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

1.區(qū)域協(xié)同，高位引領(lǐng)

（1）確立目標(biāo)導(dǎo)向，堅(jiān)定課改信念

幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是最根本的核心要素。用過去的經(jīng)驗(yàn)教育現(xiàn)在的兒童無法適應(yīng)未來的社會(huì)，為培養(yǎng)自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的兒童，我們提出了五大變革：變革一，力求從學(xué)科課程到單元課程、方案課程的轉(zhuǎn)變；變革二，從學(xué)科為本到學(xué)習(xí)者為本，從抽離生活情境的知識(shí)接受到真實(shí)生活情境的問題解決；變革三，變單一為多邊學(xué)習(xí)活動(dòng)，變單向活動(dòng)為雙向?qū)W習(xí)活動(dòng)，變分科學(xué)習(xí)活動(dòng)為統(tǒng)整學(xué)習(xí)活動(dòng)；變革四，變研究教師如何教，為研究幼兒如何在探究性學(xué)習(xí)中提升主體能力；變革五：從單一評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，從總結(jié)性評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)。五大變革逐漸為全區(qū)幼師理解、認(rèn)同并踐行。

（2）尋求理論支撐，筑牢課改根基

杜威提出“教育即生活”“教育即經(jīng)驗(yàn)”。我國(guó)幼教專家虞永平提出：“對(duì)幼兒感興趣的成人生活進(jìn)行改造是幼兒園課程游戲‘化’、生活‘化’的過程?！蔽覀兘探o幼兒很多很多，不如讓幼兒自己產(chǎn)生深刻的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)從環(huán)境面、課程面思考，提供給幼兒支持，從而促進(jìn)其發(fā)展。我們牢固樹立兒童發(fā)展理論的觀點(diǎn)，以幼兒為本，相信幼兒是天生的學(xué)習(xí)者。

（3）凝聚團(tuán)隊(duì)愿景，促進(jìn)課程發(fā)展

我們把建立全區(qū)團(tuán)隊(duì)課程愿景放在首位。激發(fā)全區(qū)保教人員的工作熱情，塑造專業(yè)幼兒教師形象；倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)符合幼兒興趣需要的學(xué)習(xí)環(huán)境；強(qiáng)調(diào)以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力；激發(fā)各幼兒園積極投身課程改革，營(yíng)造和諧正向的課改氛圍。

2.深化教研，強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)

教研要關(guān)注教師的真實(shí)情感，關(guān)注教育中的真問題，在求真中直擊本質(zhì)，取得實(shí)效。

（1）直面實(shí)際問題，注重問題導(dǎo)向的教科研訓(xùn)

我們聚焦“基于問題的教科研訓(xùn)一體”課程游戲化專題，以教科研訓(xùn)提升教師課程建設(shè)能力。開展了“基于觀察的幼兒行為分析”“幼兒園游戲材料選擇與投放”“區(qū)域活動(dòng)有效性的策略研究”“課程審議研討”“今天我們這樣做教研”等研訓(xùn)活動(dòng)。并通過課程游戲化建設(shè)園長(zhǎng)論壇、幼兒園課程游戲化建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)、幼兒園課程資源建設(shè)研討會(huì)，送研到園“月月行”等活動(dòng)及培訓(xùn)，促使教師課程設(shè)計(jì)與實(shí)施能力得到提升?；谟變簣@生活環(huán)節(jié)存在的明顯問題，采取問題提出、園所觀摩、園長(zhǎng)論壇和互動(dòng)研討相結(jié)合的形式，推進(jìn)如何用課程視角和游戲精神改造幼兒生活環(huán)節(jié)，收到了較好的效果。

（2）開展真實(shí)教研，實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)為主的教研方式

我們把準(zhǔn)學(xué)前教研職能定位，依托現(xiàn)場(chǎng)，以園為本聚焦發(fā)展。全區(qū)組建四個(gè)課程建設(shè)共同體，覆蓋轄區(qū)內(nèi)全部公辦、民辦幼兒園，共同體單位強(qiáng)弱捆綁、資源共享。每學(xué)期共同體領(lǐng)銜人積極帶領(lǐng)各共同體成員單位，制定教研工作方案。為避免虛假教研，所有的教研活動(dòng)力求有圖有境有真相，真人真事說真話。我們深入幼兒園園本教研現(xiàn)場(chǎng)，討論新學(xué)期課程計(jì)劃的制定，進(jìn)行觀察記錄研討，研究環(huán)境發(fā)展區(qū)域評(píng)價(jià)的核驗(yàn)表，進(jìn)行主題活動(dòng)審議等。近年來，在全區(qū)幼師共讀《0-8歲兒童學(xué)習(xí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的基礎(chǔ)上，在不同的幼兒園實(shí)地開展建構(gòu)區(qū)、讀寫區(qū)、音樂區(qū)和戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)等觀摩研討。教師們直接參與，教研員參與式指導(dǎo)，在研究的過程中，做好理論學(xué)習(xí)、問題梳理、案例積累及策略提煉。

（3）開展深度教研，確立“三研”為旨的教研內(nèi)容

課程游戲化背景下，確立了以研究?jī)和⒀芯坑螒?、研究課程為旨的教研內(nèi)容。一是深入對(duì)兒童的研究。新西蘭學(xué)習(xí)故事“通過捕捉兒童一個(gè)個(gè)令人驚喜的有價(jià)值的學(xué)習(xí)過程，刻畫了‘有能力有自信’的學(xué)習(xí)者形象?！蔽覀兺ㄟ^借鑒瑞吉?dú)W項(xiàng)目教學(xué)、新西蘭學(xué)習(xí)故事，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持做觀察記錄、學(xué)習(xí)故事等，教師真正認(rèn)識(shí)到幼兒“不僅有學(xué)習(xí)的需要，而且有學(xué)習(xí)的能力”。二是深入開展各類游戲研究。倡導(dǎo)教師鼓勵(lì)游戲、服務(wù)游戲、觀察游戲、合理指導(dǎo)游戲，努力使戶外游戲活動(dòng)更富有挑戰(zhàn)，角色游戲活動(dòng)更富有深度，區(qū)域游戲活動(dòng)更富有鷹架，讓幼兒在游戲活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)。借鑒安吉游戲的模式，探索“高港游戲”的樣態(tài)，每學(xué)期每所幼兒園開放一次大型戶外游戲。三是促進(jìn)幼兒多元發(fā)展的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究。在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施方面，引領(lǐng)幼兒園重構(gòu)課程中幼兒、教師、家長(zhǎng)等的關(guān)系，對(duì)課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等要素重新定位，形成更加適合幼兒發(fā)展的課程實(shí)踐樣態(tài)。我們每學(xué)期或每學(xué)年從課程管理與實(shí)踐的問題中選取一個(gè)重點(diǎn)且急需問題予以研究與解決，每學(xué)期為基層做一件實(shí)事、解決一個(gè)難題。

3.關(guān)懷教師，促進(jìn)成長(zhǎng)

通過與國(guó)際同行對(duì)教研工作進(jìn)行深度交流，以及受瑞吉?dú)W教研體系影響，我們做好區(qū)域教研工作的頂層架構(gòu)，教研工作努力“去行政化”，教研員轉(zhuǎn)換角色，做教師成長(zhǎng)的支持者和陪伴者，有效促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

（1）把觀察作為教師職業(yè)發(fā)展的有效途徑

我區(qū)教研員嘗試真正深入到每一所幼兒園，和教師共同開展工作，去觀察教師的教學(xué)過程，關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生了什么事，反思下一步怎么做，了解每一位教師的起點(diǎn)、已有知識(shí)水平和工作經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師重視審視與觀察幼兒，傾聽幼兒的學(xué)習(xí)需要。教研員定期閱讀教師觀察記錄，在閱讀中，發(fā)現(xiàn)教師的觀察視角，尊重教師的原生態(tài)記錄，總結(jié)他們的思想和策略等方面的差異，從而給予專業(yè)的支持和有針對(duì)性的意見建議。

（2）幫助教師通過研究做好改變的準(zhǔn)備

教師通常被認(rèn)為是喜歡學(xué)習(xí)新的思想和獲得專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的。全美幼教協(xié)會(huì)為從事幼兒教育的專業(yè)人員提出了五條準(zhǔn)則，這些內(nèi)容共同融入到教學(xué)活動(dòng)中，能夠發(fā)展出成功的、高質(zhì)量的、發(fā)展適宜性的課程方案。教研在為教師、園所發(fā)展服務(wù)時(shí)，注重導(dǎo)引結(jié)合。我們將國(guó)家政策、先進(jìn)理論解讀為每個(gè)幼教人都能聽懂理解的“普通話”；結(jié)合日常的調(diào)研，與教師展開對(duì)話，了解教師的所思、所想、所疑、所惑，以積極互動(dòng)的方式，平等交流，共同切磋，注意求同存異；教研指導(dǎo)把理論的解讀變成教師的行動(dòng)，把先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成果提煉成可用的行動(dòng)方式，把教師零散的教學(xué)體會(huì)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教師提供實(shí)際的幫助與指導(dǎo)。

三、反思與展望

1.區(qū)域教研工作要重新定位好起點(diǎn)

第一，重新定義區(qū)縣專兼職教研員的角色、身份，能力指標(biāo)體系，建設(shè)教研員培養(yǎng)方案，配備有能力的教研員。第二，面對(duì)人力不足的現(xiàn)狀，應(yīng)該將從上到下的教研員垂直指導(dǎo)路徑轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簣@園本教研能力提升為核心的教研員支持體系，建立從下而上的教研體系成長(zhǎng)路徑，發(fā)揮園本教研優(yōu)點(diǎn)不漏、不足點(diǎn)透、方法給夠的優(yōu)勢(shì)。第三，建立園所互助的片區(qū)教研小組，形成學(xué)習(xí)型組織，建立教師之間、園所之間，教研員與教師之間的學(xué)習(xí)、研究伙伴關(guān)系。第四，強(qiáng)化專兼職教研員理論層面的層級(jí)化定期培訓(xùn)和實(shí)踐層面的層級(jí)化跟崗培訓(xùn)，提升教研員的參與式指導(dǎo)技能。第五，教研內(nèi)容已經(jīng)開始定位為從研教走向研學(xué)、從集體教學(xué)走向日常生活和游戲，但還需要做更深入的思考與探索。

2.區(qū)域教研要適合每一位教師的專業(yè)發(fā)展需求

第一，基于成人學(xué)習(xí)理論來制定教師發(fā)展規(guī)劃。支持教師專業(yè)發(fā)展要結(jié)合教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)人員掌握有效指導(dǎo)的策略則會(huì)更有效。第二，基于關(guān)愛倫理理論幫助教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)。要培養(yǎng)自信的教師，即教師能和專業(yè)的教研人員一起，制定出適宜的課程計(jì)劃、能對(duì)課程進(jìn)行調(diào)整、能采取適宜的教學(xué)策略，對(duì)課程進(jìn)行積極的變革。

我們相信關(guān)愛的力量，相信環(huán)境的力量，相信創(chuàng)造的力量，相信幼兒的力量，相信教研的力量……當(dāng)我們堅(jiān)定了自己對(duì)理想課程的追求，持續(xù)與教師保持專業(yè)對(duì)話，極大地提高教師專業(yè)水平的同時(shí)，教研工作必將達(dá)到對(duì)教師教育哲學(xué)思想建構(gòu)的高度，幼兒園辦園質(zhì)量必將取得顯著提升。