用STEM教育理念引導(dǎo)幼兒在生成活動中深度學(xué)習(xí)

胡彩云

深度學(xué)習(xí)是指借助具有整合作用的實際問題激活深層動機(jī)，展開切身體驗和高階思維，促進(jìn)深度理解和實踐創(chuàng)新，進(jìn)而對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的學(xué)習(xí)樣態(tài)。目前在課程游戲化理念的引領(lǐng)下，很多教師都能追隨幼兒的興趣和需要生成活動，這些生成活動雖然豐富多樣，轟轟烈烈，但很多是蜻蜓點(diǎn)水、淺嘗輒止，幼兒也缺乏持久連續(xù)的、有意義的深度學(xué)習(xí)。要讓追隨幼兒興趣需要的生成活動成為一個能引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)的活動，就需要教師發(fā)揮很好的引導(dǎo)作用。以整合性、情境性、實踐性、跨學(xué)科為主要特征，重在以真實問題解決作為任務(wù)驅(qū)動，在實踐中應(yīng)用知識、建構(gòu)知識，培養(yǎng)幼兒的問題解決能力、高階思維和創(chuàng)新思維的STEM教育則是教師幫助幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的一種很好的教育模式，下面將以中班生成活動“會轉(zhuǎn)的風(fēng)車”為例，介紹如何運(yùn)用STEM教育理念引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

一、以引發(fā)整合探究學(xué)習(xí)的問題為切入點(diǎn)，開啟探究之旅

幼兒對周圍的事物充滿了好奇和探究的欲望，但是他們的興趣常常轉(zhuǎn)瞬即逝。因此，教師能否敏銳地捕捉幼兒短暫的興趣以及偶然的事件中蘊(yùn)含的課程價值，實現(xiàn)激發(fā)幼兒長久而深層的興趣、情感和思維，觸發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)就顯得非常的重要?！皶D(zhuǎn)的風(fēng)車”這一活動，來自于幼兒的一次自由談話。一個周一的早上，幾名幼兒入園后就你一言我一語地談?wù)撈鸶职謰寢屓ソ纪庥瓮鏁r看到的景象，說著說著，他們的話題便聚焦到了風(fēng)車上，有的幼兒還急匆匆地到科學(xué)區(qū)把自己帶來的風(fēng)車拿給大家看。這時，我意識到如果用STEM教育理念引導(dǎo)幼兒把對風(fēng)車的暫時興趣轉(zhuǎn)化為深入探究制作會轉(zhuǎn)的風(fēng)車，不僅可以滿足幼兒的好奇與興趣，還能讓他們在探究活動中獲得數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)、工程等多方面的核心經(jīng)驗，并且會在引導(dǎo)他們制作風(fēng)車的過程中發(fā)展他們解決問題、實踐創(chuàng)新、深度理解及高階思維的能力。這時我便饒有興趣地與他們一起談?wù)撝L(fēng)車，與他們一起玩“風(fēng)車”，并提出“你們想不想自己也做一個會轉(zhuǎn)的風(fēng)車”的問題。幼兒立刻興奮起來，紛紛表示要做風(fēng)車。于是，制作會轉(zhuǎn)的風(fēng)車的活動就在教師設(shè)計的以引發(fā)多領(lǐng)域整合探究學(xué)習(xí)的問題情境中拉開了探究的序幕。

二、以解決情境中的實際問題為推進(jìn)點(diǎn)，支持深度探究

幼兒的興趣被調(diào)動了起來，但真正要進(jìn)行風(fēng)車制作時，他們卻無從下手，不知所措。風(fēng)車是什么樣的？風(fēng)車用什么材料做？怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？一系列的問題撲面而來。幼兒一籌莫展，有的甚至想要放棄。為了持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣，教師追隨幼兒的真實問題，開展了一系列活動，推進(jìn)幼兒進(jìn)行持續(xù)持久的探究，將他們短暫的興趣變?yōu)樯顚拥呐d趣，將淺層的學(xué)習(xí)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)。

1.開展活動，了解風(fēng)車

為了幫助幼兒更多地認(rèn)識、了解風(fēng)車，激發(fā)幼兒對風(fēng)車的進(jìn)一步探索，教師充分利用社區(qū)、家長資源，開展關(guān)于認(rèn)識風(fēng)車的活動，如請家長帶領(lǐng)幼兒到公園街市上看風(fēng)車、買風(fēng)車，與幼兒一起到電腦上找風(fēng)車，一起收集風(fēng)車，隨后利用幼兒帶來的各種各樣的風(fēng)車，在班級中開展了“風(fēng)車展”“玩風(fēng)車”“畫風(fēng)車”等活動，從而讓幼兒對風(fēng)車的造型、色彩、結(jié)構(gòu)等特征有了更為清晰的認(rèn)識，也為之后的設(shè)計制作風(fēng)車活動奠定了基礎(chǔ)。

2.根據(jù)意愿，設(shè)計風(fēng)車

設(shè)計風(fēng)車是幼兒進(jìn)行制作的前提。通過前期經(jīng)驗的準(zhǔn)備，幼兒都有了自己的想法，于是教師順勢利導(dǎo)與幼兒一起討論“你想制作一個什么樣的風(fēng)車”，并引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的意愿自主進(jìn)行風(fēng)車設(shè)計。幼兒大膽地將自己的想法和思考用繪圖的方式呈現(xiàn)了出來，他們設(shè)計出了各種各樣的風(fēng)車，有的是五彩風(fēng)車，有的是數(shù)字風(fēng)車，有的是奧特曼風(fēng)車……在幼兒第一次繪制的設(shè)計圖中，雖然畫出了風(fēng)車，但是幼兒對自己設(shè)計的風(fēng)車是多大，支架需要多長、風(fēng)車每個組成部分用什么材料做等等還沒有很細(xì)致的思考。雖然知道他們按照自己的設(shè)計可能無法制作出會轉(zhuǎn)的風(fēng)車的，但教師并沒有干預(yù)，而是通過問題引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的問題，思考調(diào)整設(shè)計圖。

3.探索材料，嘗試制作

尋找材料的過程也是他們感知材料特性、實現(xiàn)自己設(shè)計方案的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)幼兒在教師的支持下調(diào)整完成自己的設(shè)計圖后，教師又把尋找材料和工具的任務(wù)也交給了幼兒。他們按照自己的設(shè)計圖，收集了材料和工具，如木棍、瓦楞紙、彩色折紙、塑料薄片、錘子、膠槍、釘子等，并嘗試進(jìn)行風(fēng)車制作。在探索過程中，幼兒不僅在感知著不同材料與工具的性質(zhì)和用途，還學(xué)習(xí)和借助已有的科學(xué)經(jīng)驗、數(shù)學(xué)經(jīng)驗、社會交往經(jīng)驗開展工程活動，運(yùn)用了技術(shù)和工具輔助活動，如他們用首尾相接擺放單位量的方式，進(jìn)行風(fēng)車支架長度的測量，學(xué)習(xí)安全使用鋸刀、膠槍、鉗子、錘子等工具，學(xué)習(xí)運(yùn)用剪、粘、錘、鋸等各種技能進(jìn)行制作。

4.進(jìn)行測試，發(fā)現(xiàn)問題

風(fēng)車制作好了，幼兒開始玩自己的風(fēng)車，這也是STEM活動中的測試環(huán)節(jié)。此時他們發(fā)現(xiàn)風(fēng)車還存在著一些問題，如風(fēng)車不轉(zhuǎn)、風(fēng)葉晃動不結(jié)實、支架不牢固等。

5.調(diào)整設(shè)計，再次制作

針對這些問題，教師沒有立刻把答案告訴幼兒，而是運(yùn)用提問的方式與他們一起討論、查找解決方案，開展活動，如玩買來的風(fēng)車、閱讀制作風(fēng)車的說明書、上網(wǎng)查找資料、請爸爸媽媽幫助等。通過這些活動的開展，幼兒似乎找到了解決問題的辦法。于是，他們又興致勃勃地開始調(diào)整設(shè)計圖和第二次風(fēng)車制作。教師只是為幼兒提供自主解決問題的機(jī)會，讓他們在不斷試誤的過程中感受科學(xué)探究的魅力。

幼兒根據(jù)自己的認(rèn)知再次開展了“我的風(fēng)車”的設(shè)計活動。在這次的設(shè)計活動中，幼兒對第一次的設(shè)計圖進(jìn)行了調(diào)整，將遇到的問題和解決的辦法都在設(shè)計圖中予以呈現(xiàn)，設(shè)計圖變得更加細(xì)化，形成了方案圖。接著，幼兒根據(jù)調(diào)整后的設(shè)計圖重新進(jìn)行制作，有的重新選擇材料，有的重新選擇工具和技術(shù)進(jìn)行制作，如：為了解決風(fēng)葉晃動的問題，他們用圓片墊在風(fēng)葉的上面來固定風(fēng)葉；為了解決風(fēng)葉碰到支架影響轉(zhuǎn)動的問題，他們在長釘上套了一根吸管；為了解決支架與支架的連接處不牢固，他們選用膠槍和圖釘進(jìn)行固定。這一次的制作，并不是所有的幼兒都解決了問題，但針對幼兒存在的問題，教師依然沒有把答案直接告訴他們，而是與他們一起討論學(xué)習(xí)，不斷嘗試改進(jìn)制作，直至將問題解決。這種以不斷解決幼兒自己真問題的學(xué)用合一的學(xué)習(xí)，徹底改變了以往先學(xué)后用、學(xué)用分離的學(xué)習(xí)方式，極大地激發(fā)了幼兒探究學(xué)習(xí)、再探究再學(xué)習(xí)的欲望。

三、以觸發(fā)幼兒興趣情感的問題為生長點(diǎn)，持續(xù)拓展活動

在幼兒探究解決了一系列問題之后，許多幼兒的風(fēng)車都制作好了，教師用“你們想讓更多的人了解你們的創(chuàng)作嗎”這一問題引發(fā)幼兒持續(xù)進(jìn)行活動的探究。為了更好地向他人宣傳推薦自己的風(fēng)車，幼兒又開始思考計劃起來，有的說開個“風(fēng)車節(jié)”，有的說在幼兒園內(nèi)布置風(fēng)車展，制作邀請函請弟弟妹妹和爸爸媽媽來看，有的建議將自己制作的風(fēng)車拍成照片制作成展板放到社區(qū)中宣傳……于是，設(shè)計制作風(fēng)車的活動又在不斷地深入拓展下去。

整個探究風(fēng)車的活動，教師運(yùn)用STEM教育理念，從幼兒感興趣的風(fēng)車話題開始，到開展認(rèn)識了解風(fēng)車、設(shè)計制作風(fēng)車、測試改進(jìn)風(fēng)車、交流分享風(fēng)車，在這樣一系列不斷推進(jìn)的活動中，每一個新活動的產(chǎn)生都是為了解決幼兒的真問題，因此活動與活動之間不是相互割裂的，而是有著內(nèi)在的必然聯(lián)系，對于幼兒來說也是非常感興趣和有意義的。整個探究活動中，幼兒為了完成自己的計劃和任務(wù)，不斷地探索著，調(diào)整著，改進(jìn)著，學(xué)習(xí)與解決問題共生，深度理解和實踐創(chuàng)新并進(jìn)，猜測、分析、推理等高階思維得到很好的運(yùn)用與培養(yǎng)，幼兒也在這樣一個有意義而又持續(xù)推進(jìn)的一系列生成活動中，獲得數(shù)學(xué)、科學(xué)等多個領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，解決問題的能力、動手實踐的能力、工程思維、批判性思維等也都得到了很好的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)了有深度的學(xué)習(xí)。