家園共育共建課程

張偉宏 張莉

2018年我園以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為依據(jù)，基于“愛我中華文化”的課程理念，確定“傳統(tǒng)節(jié)日主題下藝術(shù)多元化探究”的園本課程初探?！毒V要》指出：“幼兒園要積極創(chuàng)造條件，讓家長(zhǎng)認(rèn)同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實(shí)施。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”在深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)《綱要》精神基礎(chǔ)上，我園秉承“開放式辦園——請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)來”的課程理念，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)，讓家長(zhǎng)成為幼兒園課程的支持者、參與者、合作者，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)、合作共贏的“大教育”格局。

傳統(tǒng)節(jié)日是人類社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，家庭做為社會(huì)的一個(gè)小單元無時(shí)無刻不在體現(xiàn)和反映著本民族的傳統(tǒng)文化。首先，節(jié)日教育需要依附家長(zhǎng)資源引導(dǎo)幼兒在真實(shí)生活中獲得豐富的體驗(yàn)，從而有效促進(jìn)幼兒在活動(dòng)中更加全面的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)與感受。其次，家長(zhǎng)在課程共建中從同步參與到言傳身教，再到內(nèi)化遷移，既可以贏得家長(zhǎng)對(duì)園本課程的支持認(rèn)可，又可以引領(lǐng)家長(zhǎng)樹立家園協(xié)同育兒的科學(xué)理念。豐富的家長(zhǎng)資源是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，挖掘并合理利用家長(zhǎng)資源，是教育更是時(shí)代賦予我們的任務(wù)。

一、以“社會(huì)實(shí)踐”為依托，家園共建引發(fā)共鳴

每個(gè)節(jié)日都有豐富獨(dú)特的習(xí)俗文化，其歡慶的方式也各有不同。只靠幼兒園單方面來組織節(jié)日歡慶活動(dòng)很難完全體現(xiàn)節(jié)日主題的全部?jī)?nèi)涵，家庭、社會(huì)在節(jié)日活動(dòng)中的重要作用是幼兒園無法取代的。

節(jié)日主題確定后，我園會(huì)為每位家長(zhǎng)及幼兒發(fā)放一份“任務(wù)單”，向家長(zhǎng)介紹當(dāng)月節(jié)日主題的課程內(nèi)容。結(jié)合園本課程中的“社會(huì)實(shí)踐”板塊，邀請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒展開節(jié)日信息的調(diào)查收集，拓展幼兒的節(jié)日經(jīng)驗(yàn)，也使家長(zhǎng)清晰了解幼兒在園的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確在家的配合方向，實(shí)現(xiàn)讓幼兒在真實(shí)生活中觀察學(xué)習(xí)，積累體驗(yàn)。在與幼兒共同完成任務(wù)單的同時(shí)也在學(xué)習(xí)如何觀察幼兒、了解幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒所獲，認(rèn)識(shí)課程教育價(jià)值，進(jìn)而愿意參與課程共建。家長(zhǎng)只有從認(rèn)識(shí)到情感的傾向，再到逐步與課程產(chǎn)生共鳴、共情，才能夠與幼兒園教育行動(dòng)保持一致。

任務(wù)單收回整理后，教師可從中了解幼兒對(duì)節(jié)日活動(dòng)的已有經(jīng)驗(yàn)，也能清晰了解到家長(zhǎng)的教育方法，還可將優(yōu)秀的任務(wù)單在班級(jí)中分享交流。這項(xiàng)“任務(wù)單”活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，還可以引導(dǎo)家長(zhǎng)深刻理解節(jié)日意義并逐步樹立正確的育兒觀念，從而使幼兒園節(jié)日主題得以更全面的延伸拓展。

二、以“親子活動(dòng)”為載體，增進(jìn)家庭親子氛圍

中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日大多突出與家人團(tuán)聚的幸福美好。我們從節(jié)日的風(fēng)俗特點(diǎn)出發(fā)，組織形式多樣的家園互動(dòng)，讓家長(zhǎng)和幼兒在感受和諧團(tuán)圓的節(jié)日氣氛中，更進(jìn)一步密切親子感情。

在“重陽節(jié)”主題下，我們反復(fù)思考：如何讓節(jié)日主題更深入、更持久？如何讓重陽的底色更加鮮亮？于是，我園決定邀請(qǐng)幼兒家中的老人一起來園共度重陽節(jié)。幼兒為老人們準(zhǔn)備了精彩的歌舞表演，用稚嫩的小手將愛老、敬老之情融入一張張賀卡中、一句句祝福中。在這樣的節(jié)日主題活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)到了濃濃的親情，感受到爺爺奶奶對(duì)自己的愛，并且嘗試用自己稚嫩的方式去表達(dá)愛。老人們也在幼兒面前露了一手：太極拳、詩朗誦、紅歌聯(lián)唱、三句半……節(jié)目精彩紛呈，老人們?cè)谟變好媲罢宫F(xiàn)了自己夕陽最美的一面，博得了陣陣掌聲。這樣的家園共建不再是空洞說教，而是真真切切走進(jìn)家長(zhǎng)、幼兒的心田，真情實(shí)感的流露讓人為之動(dòng)容！

在“濃情育紅粽飄香”的主題活動(dòng)中，我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來園與幼兒一起包粽子、做香包。幼兒和家長(zhǎng)手拿自制的粽子快樂地互相分享，那是多么溫馨的場(chǎng)面。

這些活動(dòng)，都充滿著溫情與快樂。家園合作成為一種雙向互動(dòng)，增進(jìn)了家長(zhǎng)與園所的聯(lián)系，推進(jìn)了家園工作長(zhǎng)效開展。

三、以“豐富資源”做支持，推進(jìn)節(jié)日主題深入

節(jié)日活動(dòng)信息量大、涉及面廣，需要的素材也多。幼兒園的力量卻是單薄的，充分利用家長(zhǎng)資源既可以幫助我們收集與節(jié)日有關(guān)的信息和素材，又能使家長(zhǎng)明確每一種教育資源都是幼兒開闊視野、體驗(yàn)傳統(tǒng)文化的良好契機(jī)。

在“風(fēng)箏節(jié)”中，幼兒與家長(zhǎng)一起選擇各種造型的風(fēng)箏骨架并裝飾完成；在“花燈展”中，親子利用廢舊材料發(fā)揮各自想象創(chuàng)造制作花燈；在“重陽節(jié)”中，有的家長(zhǎng)和幼兒拍下家中老人的照片，我們把照片布置成一個(gè)特色版面放在各班門口展示，并以此開展“重陽攝影展”活動(dòng)，幼兒會(huì)指著照片說“我爺爺是一名醫(yī)生，他可厲害了，會(huì)給許多人看病”“我最愛奶奶，因?yàn)樗偨o我做好吃的飯菜，今年我要帶奶奶去海邊玩”……主題活動(dòng)給幼兒留下美好深刻的印象，而幼兒對(duì)節(jié)日文化濃厚的興趣和真切的感受則來源于家長(zhǎng)的積極支持。

四、巧借家長(zhǎng)助教，發(fā)揮余樂提升效能

家長(zhǎng)中常常藏龍臥虎，人才濟(jì)濟(jì)。邀請(qǐng)具有職業(yè)技能優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)參與開展家長(zhǎng)助教活動(dòng)，能彌補(bǔ)幼兒園節(jié)日主題教育教學(xué)中的“空白”。

如：在“中國(guó)年”主題中，幼兒對(duì)京劇產(chǎn)生了興趣，話題不斷，為什么京劇的人臉是五顏六色的？為什么唱京劇和唱歌不一樣？為了幫助幼兒解決疑問，我們聯(lián)系到戲劇院工作的家長(zhǎng)，請(qǐng)她開展了“家長(zhǎng)助教”活動(dòng)。家長(zhǎng)帶來不同角色的戲裝、頭飾等，講解展示戲劇中的禮儀動(dòng)作、水袖表演后，引導(dǎo)幼兒逐一體驗(yàn)嘗試，既滿足了幼兒的興趣需要，又促進(jìn)了幼兒園和家庭資源及時(shí)、有效的融合。

五、建“節(jié)日主題”信息庫，資源優(yōu)化促共享

家庭是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，在家長(zhǎng)中建立“節(jié)日主題”信息庫，挖掘節(jié)日主題可用資源，保證幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)的順利開展。

開學(xué)初期，我園利用自主報(bào)名、資源收集表等方式，調(diào)查了解了在節(jié)日活動(dòng)中家長(zhǎng)可提供的各種資源，包括可供參觀、活動(dòng)的場(chǎng)所資源，材料、車輛等物質(zhì)資源以及相關(guān)專業(yè)特長(zhǎng)的家長(zhǎng)人力資源等。收集結(jié)果匯總分類納入到節(jié)日主題中作為資源儲(chǔ)備，保證家長(zhǎng)資源的高效利用。如“節(jié)日美食組”是擅長(zhǎng)廚藝的家長(zhǎng)，結(jié)合節(jié)日特點(diǎn)教幼兒制作節(jié)日美食餃子、粽子、湯圓等；“節(jié)日拓展組”由不同職業(yè)的家長(zhǎng)加入其中，參與幼兒園開展的節(jié)日主題教育教學(xué)等。

教育貴在堅(jiān)持，巧在融合與滲透。我們以幼兒園課程為基點(diǎn)，聯(lián)合家長(zhǎng)力量，使我園傳統(tǒng)節(jié)日課程的開展形成了教育合力，引導(dǎo)幼兒利用更加廣泛的資源進(jìn)行深入、細(xì)致的學(xué)習(xí)探究，擴(kuò)展了幼兒園的科研課題面，取得了顯著的成效。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們將繼續(xù)深化對(duì)構(gòu)建“家——園”互動(dòng)教育體系的研究，探索引發(fā)“園本課程教育真正延伸到家庭教育中形成一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性的教育共同體的方式和途徑”，以進(jìn)一步拓展課程教育資源。