基于兒童立場的幼小銜接“橋梁”課程探索與實踐

李娟 張靜

幼兒園“小學化”是目前學前教育階段最突出的問題之一。對于幼小銜接的誤讀是普遍的社會現(xiàn)象，搶跑式、灌輸式、訓練式的“幼小銜接”屢見不鮮，導致家長焦慮，教師困惑，兒童生活被扭曲。我園在前期課題中曾進行大量的數(shù)據(jù)調(diào)查與訪談，基于此逐步確立了以兒童立場為核心的教育理念，在實踐工作中不斷探索與實踐科學的“橋梁”課程體系。

一、“橋梁”課程的研究背景

幼小銜接是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，但目前“幼小銜接”問題已成為家園之間的主要矛盾。究其原因是多方面的：家長和教師對幼小銜接“六個斷層”認識偏差，部分小學“入學考”，一些幼兒園教育“小學化”，加之社會機構(gòu)的功利性宣傳等，致使幼兒入小學似乎成了一道難以逾越的關(guān)口。

幼兒園方面：我們的調(diào)查顯示，29.41%的幼兒園教師認為有必要提前教授小學知識，教師自身對幼小銜接的認識較為模糊，對學前教育本質(zhì)缺乏理解。在師資隊伍方面，轉(zhuǎn)崗教師雖緩解了幼兒園教師的緊缺問題，但也是幼兒園“小學化”的重要因素。

小學方面：有57.1%的小學教師傾向“有準備”的兒童，對銜接階段的兒童學習特點缺乏了解，教學內(nèi)容缺乏實際操作和感性經(jīng)驗的支撐，致使兒童升入小學后出現(xiàn)諸多不適應問題。個別小學開展入學考試。

家長方面：家長認為“不能讓孩子輸在起跑線上”，看重智力培養(yǎng)，對學前教育專業(yè)信任度低，干擾幼兒園保教工作。商業(yè)教育機構(gòu)的功利性宣傳，加重了家長“跟不上”的擔憂。

二、“橋梁”課程的研發(fā)歷程

（一）厘清幼小銜接矛盾，確立“橋梁”課程開發(fā)理念

幼兒園是否該提前教授拼音、識字等小學化內(nèi)容，是幼小銜接的主要矛盾。我們運用文獻研究、問卷調(diào)查等方法，對五所小學的2213名一年級兒童入學適應情況進行調(diào)查。結(jié)果顯示，拼音、寫字的提前訓練與兒童后繼學習成績無正相關(guān)；相反，被家長忽視的非智力因素如傾聽能力、規(guī)則意識、自理能力等方面問題較為突出，對其后續(xù)學習與發(fā)展極為不利。

通過對小學校長及任課教師92人的訪談，我們明確了“橋梁”課程的建立須以兒童立場為核心理念，在課程體系實踐中以兒童的立場思考并形成教育觀、課程觀和學習觀。

（二）組建三方合作團隊，構(gòu)建“橋梁”課程體系

幼兒園課程改革未能獲得家長的理解和小學的支持，家長注重智力培養(yǎng)，小學忽視小幼銜接，銜接工作收效甚微。于是，我們將視角延伸至小學與家庭，建立主輔結(jié)合的無邊界、透明化三方合作平臺，形成幼小銜接工作創(chuàng)新模式。

園長負責課程的總體構(gòu)想、頂層設計、內(nèi)容規(guī)劃和實施調(diào)控，帶領(lǐng)團隊進行課程體系建設、實施與應用，研發(fā)課程資源；特邀小學校長及其團隊參與制定課程目標與內(nèi)容，落實銜接活動，檢驗課程效果；發(fā)揮家長作用，擴充課程資源，參與“橋梁”課程的設計、實踐及評價；特聘專家定期對課程整體進行指導，優(yōu)化“橋梁”課程體系。

（三）整合“橋梁”課程資源，檢驗推廣效果

課程建構(gòu)是連續(xù)、動態(tài)的過程，本階段重點關(guān)注課程的適宜性、科學性及可操作性。通過課程審議與評價，原創(chuàng)四維學習輪，預設八大主題和特色活動，形成豐富多樣的文本及數(shù)字化課程資源。

開展縱向追蹤研究，優(yōu)化課程方案?！皹蛄骸闭n程被省內(nèi)外150余所幼兒園借鑒應用。在教育部園長培訓中心、教育部“內(nèi)地與香港教師交流及協(xié)作計劃”“國培計劃”等多項國家級、省級學術(shù)交流中，與全國3萬余人共享研究成果。

三、“橋梁”課程的主要內(nèi)容

“橋梁”課程以兒童發(fā)展為導向，原創(chuàng)四維學習輪和八大主題，通過環(huán)境準備、日常生活與活動、教師與兒童的互動、家長對兒童的支持等策略，開設幼小銜接特色活動，凸顯環(huán)境和文化在“橋梁”課程中的價值，實現(xiàn)家、園、校三方合作模式下的科學銜接。

（一）明確課程中“兒童立場”的概念

通過查閱文獻，明確幼小銜接的內(nèi)涵與理念，我們認為在幼小銜接中，首先應秉持“兒童立場”的教育理念。兒童立場的內(nèi)核應該是順應兒童的身心發(fā)展規(guī)律，是站在兒童的角度去思考問題，要維護兒童的人格與尊嚴，尊重兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、呵護與支持兒童，而不是關(guān)注成人的教育觀念和行為。

（二）建立了“四維一體”的課程內(nèi)容

1.課程設置

以“整合、生態(tài)、發(fā)展”為思路，以會玩、好學、健康、自信為目標，明確了“橋梁”課程生活能力、社會適應、體育鍛煉和學習習慣四個維度的內(nèi)涵。生活能力包括自我服務、管理和保護能力；社會適應包括自我認知、人際交往和環(huán)境適應能力；體育鍛煉包括身體素質(zhì)、運動技能和體育精神；學習習慣包括傾聽與表達、合作與交流、閱讀與記錄。通過“日常生活與活動、學習環(huán)境、教師與兒童的互動、家長對兒童的支持”四個支點保障課程內(nèi)容的實現(xiàn)。

2.主題活動與特色活動

對應“會玩、好學、健康、自信”的課程目標，原創(chuàng)了“情緒小怪獸”“筆記大自然”“大話西游”“叮當先生的工具箱”“大大小小的朋友”“親近大師”“神奇校車”“小學，你好！”八大課程主題活動，實現(xiàn)四維度課程內(nèi)容。

3.環(huán)境創(chuàng)設

環(huán)境創(chuàng)設作為“橋梁”課程的四個支點之一，具有獨特的教育價值。獨創(chuàng)了小工具博物館、材料創(chuàng)意館、樹屋拓展營、好孩子繪書房。

（三）建立了“主輔結(jié)合”的課程模式

將視角延伸至小學與家庭，以幼兒園教育為主體，家、校教育為輔助，建立無邊界、透明化三方創(chuàng)新合作模式。

1.以幼兒園教育為主體

以情景教學、翻轉(zhuǎn)課堂、互動學習、微課堂、小組討論及區(qū)角游戲等為主要教學方法，創(chuàng)設情境，使兒童直接感知、親身體驗、自我調(diào)整，實現(xiàn)幼小銜接平穩(wěn)過渡。

2.以家校銜接為輔助

緊密結(jié)合小學、家庭，通過“友好學校協(xié)議書”“家長助教協(xié)議書”“線上工作坊”為三方搭建了合作創(chuàng)新舞臺，促進教師合作創(chuàng)新水平的提高，調(diào)動家長參與幼兒園教育的積極性，形成了“幼小銜接”“小幼銜接”和“家庭參與”的合作模式。

（四）建立了“全程跟蹤”的課程教學評價方法

突出兒童主體評價地位，以兒童發(fā)展評價、課程評價指標為依據(jù)，通過短期、長期評價，檢驗和優(yōu)化課程效果。

1.短期效果評價

以兒童立場為核心，注重發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)展特點及其潛力變化，選擇適合不同教育主體的評價方法。運用觀察法、談話法、問卷調(diào)查法、檔案袋評價對兒童的四維度發(fā)展和課程成效進行評價。

（1）兒童評價量表

注重兒童感受與體驗，兒童通過自評發(fā)表對“橋梁”課程的看法。

（2）教師評價量表

結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》與“橋梁”課程目標，確定了“兒童發(fā)展參考評價”，結(jié)合個案觀察法和教育故事，建立兒童成長檔案，綜合分析評價兒童在課程四維度的發(fā)展水平。

利用教師培訓資源、五大領(lǐng)域觀摩研討及“五年教師培訓課程方案”幫助教師掌握科學的評價方法。

通過“橋梁”課程教學質(zhì)量評價，對教師的教學質(zhì)量及水平給予合理的階段性評價，獲得教師綜合、全面的反饋信息，有效改進“橋梁”課程教學內(nèi)容及方法，提高教學質(zhì)量。

2.長期效果評價

利用《兒童成長手冊》《家園聯(lián)系冊》《成長足跡》和兒童空間站建立親子評價體系，從兒童體育鍛煉、學習習慣、生活能力、社會適應四個維度有效實施親子評價，定期完成評價實踐反思。

定期評價畢業(yè)兒童綜合能力發(fā)展及“橋梁”課程有效性，采用目的性抽樣法，獲取近百所幼兒園課程實踐反饋和數(shù)千名兒童入學初期適應情況，并建立數(shù)據(jù)庫。問卷共分為：小學一年級兒童現(xiàn)狀調(diào)查問卷、小學教師調(diào)查問卷、大班兒童現(xiàn)狀調(diào)查問卷、大班兒童家長調(diào)查問卷和幼兒園大班教師調(diào)查問卷。

四、“橋梁”課程的未來展望

可以看出，至今“幼小銜接”問題仍然是基礎(chǔ)教育的難點問題，我們的“橋梁”課程在這一時期對改善和緩解“幼小銜接”的困境提供了應對策略和實踐經(jīng)驗。但是受研究時間、樣本容量、地域限制等因素影響，還沒有完善科學、完整的課程評價體系，工作模式不夠完善。在以后的研究與實踐中，我們力爭不斷提高研究水平，從“兒童立場”出發(fā)，在不同機制、不同性質(zhì)的小學和幼兒園進一步推廣與應用，為推動全國幼小銜接工作中“雙向合作”“家園共育”“家、園、校三方合作”等發(fā)展貢獻綿薄之力。