地方性綜合大學地理專業(yè)的滿意度分析

劉加珍 陳永金 翟繼元 徐曉彤 王慧超

摘? 要：專業(yè)滿意度是大學生對本專業(yè)的一種認知態(tài)度，也是反映專業(yè)設(shè)置與教師授課狀況的一種形式。文章對聊城大學地理專業(yè)的200名大學生進行專業(yè)滿意度的問卷調(diào)查，以專業(yè)滿意度的相關(guān)內(nèi)容來反映聊城大學的課程體系設(shè)置與教師授課的情況，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程安排、考評方式與專業(yè)的實用性是需要改善的幾個方面;另外，教師的學術(shù)水平與學術(shù)論文指導也存在問題。在此基礎(chǔ)上提出了建議對策。

關(guān)鍵詞：地方性綜合大學;地理專業(yè)滿意度;對策

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）07-0051-03

Abstract： Major satisfaction is college students' cognitive attitude to their major， and it also is a form to reflect majors setting and teachers' teaching. Based on questionnaire survey of 200 undergraduates， the setting of curriculum system and the states of teachers' teaching are reflected through this survey. The results show that major curriculum arrangement， assessment method for student achievement and major practicality need to be improved. In addition， there are some problems on the academic level of teachers and the guidance to academic papers. So some suggestions are put forward according to the related problems.

Keywords： local comprehensive university; major satisfaction; countermeasure

隨著高校不斷發(fā)展與招生規(guī)模的擴大，教育模式也由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變;伴隨著高校學科領(lǐng)域的細分與專業(yè)種類的日漸豐富，使得教學質(zhì)量成為高校日益嚴峻的問題。這些問題在一定程度上可從大學生的專業(yè)滿意度反映出來。在英美等發(fā)達國家對大學生專業(yè)滿意度已形成了較為成熟的理論體系[1]，我國雖然起步較晚，但也在大學生專業(yè)滿意度的研究與討論基礎(chǔ)上，提出了專業(yè)選擇方面的建議與措施[2-4]、專業(yè)思想的維度[5]、以及個體積極能動性的重要[6]。大學生專業(yè)選取的動因?qū)I(yè)學習滿意度的影響最大[7]，以實踐性環(huán)節(jié)課程滿意度偏低[8]為趨勢。較高的專業(yè)滿意度與該校課程設(shè)置實用性、人才培養(yǎng)方案科學、教室專業(yè)素質(zhì)較高等條件密不可分[9]。

省屬高校是我國高等教育體系的主體部分，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才。專業(yè)滿意度作為評價高等教育質(zhì)量的一項重要指標，在影響著學生專業(yè)學習興趣、努力程度和未來的職業(yè)定向的同時，影響其學習潛力被激發(fā)的程度[10]。聊城大學是山東省屬重點綜合性大學，在魯西人才培養(yǎng)與服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟方面發(fā)揮著重要作用，而學生的專業(yè)滿意度反映出就讀學生的一種專業(yè)態(tài)度。因此， 本文通過問卷調(diào)查，分析地方性大學的學生地理專業(yè)滿意度，從學生層面了解當代大學生的心理動態(tài)與思想動態(tài)，把握當前地方性高校在教育中所存在的一些問題; 對學校的教育管理改革與人才的培養(yǎng)質(zhì)量和教育教學質(zhì)量的提高具有重要意義。

一、問卷的內(nèi)容構(gòu)成體系與專業(yè)滿意度現(xiàn)狀

在參考李淑芬的研究成果[11]基礎(chǔ)上，對專業(yè)的滿意度分設(shè)為課程體系滿意、教授授課滿意、專業(yè)實用滿意以及專業(yè)前景滿意等，詳見圖1。調(diào)查以聊城大學環(huán)境與規(guī)劃學院地理專業(yè)學生為主要調(diào)查對象，共計收到問卷200份，有效問卷200份。

調(diào)查結(jié)果顯示對所學專業(yè)滿意的問卷有136份，不滿意的問卷有64份，由此得出此次調(diào)查的大學生專業(yè)滿意度為68%。在200份有效問卷調(diào)查當中，男生占30.5%，女生占69.5%，涵蓋多個年級。其中，大一學生占24.5%，大二學生占16.5%，大三學生占21.5%，大四學生占37.5%。不同年級的學生專業(yè)滿意度也有所不同，大四學生的專業(yè)滿意度最高，大二學生的專業(yè)滿意度最低。

二、大學生對當前專業(yè)要素構(gòu)成的滿意狀況

（一）課程體系的滿意度

課程體系的滿意狀況是分別從課程設(shè)置、課程安排與成績評定三方面來考察。

1. 專業(yè)課程設(shè)置方面，調(diào)查顯示，對本專業(yè)滿意的學生中， 66.91%的學生認為所學專業(yè)有利于自己今后的工作，22.79%的學生認為對自己今后的工作沒有多大用處;52.21%的學生認為所學專業(yè)的課程設(shè)置難易得當，23.53%的學生認為所學專業(yè)的課程設(shè)置忽略了難易程度;36.03%的學生認為所學專業(yè)的學分獲得容易，12.05%的學生認為學分獲得困難。

而對本專業(yè)不滿意的而言，28.13%的學生認為所學專業(yè)有利于自己今后的工作，而56.25%的學生認為沒有多大用處;26.56%的學生認為所學專業(yè)的課程設(shè)置難易得當，34.38%的學生認為忽略了難易程度;39.06%的學生認為所學專業(yè)的學分獲得容易，20.31%的學生認為學分獲得困難。

2. 專業(yè)的課程安排。對本專業(yè)滿意的學生中，43.38%的學生認為自己所學專業(yè)的課程繁多，27.94%的學生認為不多;52.21%的學生認為專業(yè)課程安排合理，22.06%的學生認為專業(yè)課程安排不合理;25%的學生認為學習本專業(yè)一周的休息時間較少，22.06%的學生認為一周的休息時間較多。

對專業(yè)不滿意的而言，35.94%的學生認為自己所學專業(yè)的部分專業(yè)課程繁多，39.06%的學生認為專業(yè)課程很少;35.94%的學生認為專業(yè)課程安排合理，48.44%的學生認為專業(yè)課程安排不合理;20.31%的學生認為學習本專業(yè)一周的休息時間較少，18.75%的學生認為一周的休息時間較多。

3. 成績評定的滿意度。75%的學生所學專業(yè)多采用期末考試閉卷的方式評分，18.38%的學生所學專業(yè)多采用期末論文或開卷考試的方式進行評分;33.82%的學生本專業(yè)期末考試中會加入課堂平時表現(xiàn)成績且所占比例較高，42.65%的學生期末考試中也會加入課堂表現(xiàn)成績但是所占比例較小;25.74%的學生認為自己所學專業(yè)的考評方式靈活且新穎，30.88%的學生認為其專業(yè)的考評方式僵化老套。

同樣，在對本專業(yè)不滿意的學生當中，70.31%的學生所學專業(yè)多采用期末考試閉卷的方式評分，7.81%的學生所學專業(yè)多采用期末論文或開卷開始的方式進行評分;28.13%的學生本專業(yè)期末考中會加入課堂平時表現(xiàn)成績且所占比例較高，34.38%的學生期末考試中也會加入課堂表現(xiàn)成績但是所占比例較小;17.19%的學生認為自己所學專業(yè)的考評方式靈活且新穎，56.25%的學生認為其專業(yè)的考評方式僵化。

（二）專業(yè)實用性的認可

1. 課程實用。學生對于自己所學專業(yè)的課程實用程度，專業(yè)滿意的學生中66.91%的學生認為本專業(yè)課程的學習會有利于今后的工作，22.79%的學生認為對自己今后的工作沒有多大用處;對自己本專業(yè)不滿意的學生中，28.13%的學生認為有利于今后的工作，56.25%的學生認為對今后工作沒有多大用。

2. 內(nèi)容實用。專業(yè)滿意的學生，74.26%的認為本專業(yè)課程理論內(nèi)容多而實踐內(nèi)容較少，10.29%的學生認為本專業(yè)課程實踐內(nèi)容多而理論內(nèi)容較少;對于不滿意自己所學專業(yè)的學生而言，76.56%的學生也認為課程實踐多而理論較少，也有4.69%的學生認為所學專業(yè)的課程是實踐內(nèi)容較多而理論內(nèi)容較少。

3. 實際運用。滿意自己所學專業(yè)的學生，43.38%的認為所學專業(yè)可以與社會良好的銜接， 22.06%的學生在學習專業(yè)后能力得到很大提升，12.5%的學生認為自己在學習專業(yè)后能力并沒有得到很大提升。不滿意自己所學專業(yè)的學生，59.38%的學生認為不能與社會良好的銜接;48.44%的學生認為自己的能力沒有得到任何的提升。專業(yè)的實際運用總體滿意程度不高，對高校建設(shè)而言是一個非常重要的方面。

（三）專業(yè)前景滿意度

1. 就業(yè)前景。專業(yè)滿意的學生中，66.18%的學生認為自己所學專業(yè)的就業(yè)前景良好，20.59%的學生認為自己所學專業(yè)的就業(yè)前景不好;而在對于自己所學專業(yè)不滿意的學生中，26.56%的學生認為自己所學專業(yè)的就業(yè)前景良好，60.94%的學生認為自己所學專業(yè)的就業(yè)前景不好。

2. 就業(yè)壓力。在社會大發(fā)展的背景之下，就業(yè)成為如今大學生不得不考慮的主要問題之一，對自己專業(yè)滿意的學生，其中23.53%認為自己未來可以輕松就業(yè)，16.91%的學生認為就業(yè)困難;而專業(yè)不滿意的學生中，14.06%的學生認為自己未來可以輕松就業(yè)，45.31%的學生表示就業(yè)困難。

（四）教師水平

教師授課情況、學術(shù)水平現(xiàn)狀、以及教師教學的授課形式等都對學生的專業(yè)滿意度有著一定的影響。本次調(diào)查中顯示（表1、表2），大部分學校的老師都能夠認真的備課上課，多數(shù)授課教師都做過大量的學術(shù)研究，教師的學術(shù)水平較高;但是不滿意本專業(yè)的學生超過一半的都不了解所學專業(yè)的教師的學術(shù)水平，存在教師基本沒有做過學術(shù)研究卻來批改論文的現(xiàn)象。

三、問題與對策

本研究可以看出，聊城大學地理學專業(yè)與教學發(fā)展還存在以下問題：1. 專業(yè)課程難易度較難把握，部分課程的學分獲得容易。學生的不滿意體現(xiàn)在認為專業(yè)課程與自己今后的工作用處不大，所學專業(yè)的課程設(shè)置忽略了難易程度。2. 部分專業(yè)課程繁多，課程安排欠合理，一周的休息時間較少。有的學期學生的實驗課過于集中，周末都需要上實驗，使得一周的休息時間較少。3. 課堂表現(xiàn)在成績評定中所占比例較小，考評方式僵化老套。課程考核多采用期末考試閉卷的評分方式，有的僅以出勤率為平時成績，而課堂答題、課后作業(yè)、課程論文等形式參與課程評分的則更少。4. 理論課程多而實踐少，需要加強專業(yè)實踐與社會的銜接。這從側(cè)面反映出了學生對實踐動手操作的渴望。5.

部分教師授課與學術(shù)研究脫離，存在沒有做過學術(shù)研究的老師批改論文的現(xiàn)象。對專業(yè)不滿的學生當中，超過一半的學生都不了解教師的學術(shù)水平，這也從側(cè)面反映了教師授課對當前研究的導入力度不夠。

針對以上存在的問題，提出建議對策如下：1. 注意專業(yè)課程的難易區(qū)分，合理安排四年的課程內(nèi)容;2. 采用綜合的評分方式，建議課堂答題、課后作業(yè)、課程論文等平時表現(xiàn)以一定比例;3. 盡量采用小班授課，便于加強教師的課程管理與綜合評分;4. 增加實踐教學的課時量，加強專業(yè)實踐與社會的銜接;5. 提高教師的學術(shù)研究水平，在改變傳統(tǒng)授課形式的基礎(chǔ)上，逐漸提高學生的專業(yè)滿意度。

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