基于核心素養(yǎng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究

王靜秋

摘 ?要：黨的十八大以來(lái)，“立德樹人”成為教育工作的根本任務(wù)，從本質(zhì)上來(lái)看，立德樹人的實(shí)現(xiàn)要將重點(diǎn)放在學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，并探索“面向未來(lái)教育該培養(yǎng)怎樣的人”這一問(wèn)題的合理答案?？梢?jiàn)，“核心素養(yǎng)”作為新課改以來(lái)各科教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，也是頻率出現(xiàn)最高的教學(xué)熱詞。而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，而且，更重要的是，英語(yǔ)的教學(xué)策略也圍繞核心素養(yǎng)不斷展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)教學(xué);思維品質(zhì);學(xué)習(xí)能力

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)任務(wù)由英語(yǔ)基礎(chǔ)的知識(shí)與技能逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。而教育觀念的轉(zhuǎn)變，也讓教學(xué)中心由教師教為主逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)為主，這對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，可謂雙喜臨門。核心素養(yǎng)作為新課改的直接產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的破陳出新，并在繼承中向前發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展以及個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力的提升有著不可忽視的作用。由此可見(jiàn)，如何利用有效的課堂教學(xué)策略在英語(yǔ)教學(xué)中全面滲培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。所以，筆者將從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的“語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格”四個(gè)維度入手，闡述基于核心素養(yǎng)下英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究。

一、提高語(yǔ)言能力

英語(yǔ)的語(yǔ)言能力主要以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本能力為主，而在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，不僅要在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生的語(yǔ)言基本能力，而且還要逐漸發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)感，并能夠讓學(xué)生在特殊的語(yǔ)境中，整合性地運(yùn)用英語(yǔ)所學(xué)知識(shí)，有效地使用口語(yǔ)或書面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交流或表達(dá)一定的意義。因此，在教學(xué)中，教師要通過(guò)合理的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的欲望，并能夠讓學(xué)生在合適的情況下準(zhǔn)確地用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)。值得注意的是，教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性，以確保學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高。

例如：在學(xué)習(xí)《How often do you exercie？》這一課內(nèi)容時(shí)，我會(huì)以問(wèn)題“what do you usually do on weekends”來(lái)導(dǎo)入，接著再拿出事先準(zhǔn)備的卡片，卡片的內(nèi)容為人物、球類、食物等，以此來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心。然后我再精心講解本課的重點(diǎn)單詞和句子，并讓學(xué)生通過(guò)同桌相互對(duì)話來(lái)熟練掌握。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分練習(xí)后，我再以卡片上的內(nèi)容巧設(shè)疑問(wèn)。比如，一張卡片上一個(gè)人在運(yùn)動(dòng)，另一種卡片上內(nèi)容則是一頓美味的午餐，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)卡片的內(nèi)容用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)來(lái)即興表述，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都參與，以期在有效的情境中提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。最后，我還會(huì)讓學(xué)生就“favorite sport”寫一篇作文，并要求寫作中必須體現(xiàn)自身運(yùn)動(dòng)情況，以此來(lái)讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)對(duì)自身成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)這樣豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一種重要能力，同時(shí)，也是學(xué)生保持英語(yǔ)興趣的基本途徑。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)有效的策略，合理拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的渠道，并讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中根據(jù)自身的英語(yǔ)水平而樹立明確的目標(biāo)，進(jìn)而在目標(biāo)的激勵(lì)下，有效規(guī)劃自己的時(shí)間和任務(wù)，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)《How can we become good learners？》這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一方面，我會(huì)利用微課來(lái)為學(xué)生講述本課的重點(diǎn)句型和語(yǔ)法，以豐富課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)趣味性。另一方面，我讓學(xué)生就本課的課題進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生以“How to be a good English learner”為話題，在課堂上充分討論英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)的途徑，并讓學(xué)生合理制定自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，我還會(huì)讓學(xué)生在課堂上對(duì)教材中的英語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行合作探究，以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

三、關(guān)注思維品質(zhì)

英語(yǔ)思維同其他學(xué)科思維在一定程度上具有相似性，其主要表現(xiàn)在邏輯性思維、批判性思維等，而中學(xué)生思維正處于形成時(shí)期，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中讓學(xué)生形成一定的思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。同時(shí)，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂上發(fā)散思維，從而讓學(xué)生可以正確地判斷文章中的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維的多元化。

例如：在講到《will people have robots？》這一課時(shí)，為了在教學(xué)中影響學(xué)生英語(yǔ)思維的發(fā)展，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容外，我還組織學(xué)生在課堂上就“機(jī)器人對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的影響”進(jìn)行辯論。如，支持的一方認(rèn)為機(jī)器人可以取代很多人類勞動(dòng)，是科技進(jìn)步的表現(xiàn)，而反方則認(rèn)為機(jī)器人不利于人類情感的交流。學(xué)生辯證地分析機(jī)器人利弊的過(guò)程，既是對(duì)文章觀點(diǎn)深刻認(rèn)同或批判，也是學(xué)生養(yǎng)成自我判斷和理性分析能力的過(guò)程。最后，我再讓學(xué)生在課下搜集相關(guān)資料來(lái)學(xué)習(xí)其他觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生以多元化的思維來(lái)思考、解決問(wèn)題的能力。

四、重視文化品格

文化品格主要是基于全球化背景下，學(xué)生對(duì)中西方文化的認(rèn)知。英語(yǔ)學(xué)習(xí)相較于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，理解其文化內(nèi)涵，從而讓學(xué)生初步具備從英語(yǔ)角度對(duì)比中西文化異同的能力。除此之外，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成正確的價(jià)值觀也是文化品格的重要方面。因此，基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)，教師要通過(guò)多元化的教學(xué)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生文化品格的養(yǎng)成，并培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度。

例如：在學(xué)習(xí)《could you please clean your room》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解中西方文化差異，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，首先，我會(huì)利用多媒體的手段讓學(xué)生看一段“美國(guó)中學(xué)生的一天”的微視頻，通過(guò)視頻讓學(xué)生對(duì)比中西方學(xué)生生活習(xí)慣的不同，并讓學(xué)生分析造成這種不同的原因，以此來(lái)讓學(xué)生了解文化差異。然后，我讓學(xué)生試著總結(jié)中國(guó)學(xué)生在生活習(xí)慣上有哪些優(yōu)勢(shì)，比如，學(xué)生提到的紀(jì)律性、情感性等。通過(guò)本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也能讓其認(rèn)識(shí)到文化差異，并吸取文化精華來(lái)提高自身素質(zhì)。

總而言之，本文主要圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四個(gè)基本方面進(jìn)行展開(kāi)，但這并不意味著教學(xué)策略是一成不變的。教學(xué)策略的合理性是通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)證明的，并依據(jù)教育改革的方向和學(xué)生心理的變化而變化。因此，作為一名一線初中英語(yǔ)教師，既要深刻意識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也要不斷探究新的教學(xué)策略，在教學(xué)中將核心素養(yǎng)落實(shí)到實(shí)處，而非流于形式。

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