小學(xué)精準(zhǔn)扶教帶來的思考

梁麗娟

本學(xué)期，南朗鎮(zhèn)教育事務(wù)指導(dǎo)中心本著“提高本鎮(zhèn)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展水平，努力推動中小學(xué)和鎮(zhèn)學(xué)科中心組形成教師專業(yè)發(fā)展的合力”的思想，開展了中小學(xué)教師精準(zhǔn)扶教工作。剛提出本方案時，有些學(xué)校老師包括行政領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為“扶教”這個名稱不精準(zhǔn)，有礙于老師的情面。但是筆者認(rèn)為，此行是年輕教師和教學(xué)能力薄弱老師的“福音”，起碼，通過鎮(zhèn)中心教研組骨干教師的引領(lǐng)，可以引起這些老師對課堂教學(xué)的思考，使他們在專業(yè)發(fā)展方面有所進(jìn)步和提高。

一、走進(jìn)扶教課堂

開學(xué)初，南朗鎮(zhèn)小學(xué)語文中心教研組在梁文靜組長的帶領(lǐng)下，利用新學(xué)期教研工作會議，共同協(xié)商并制定了詳細(xì)的中心組幫扶計劃，并于3月中旬開始分工合作開展工作。3月30日下午，筆者和欖邊小學(xué)魏紅麗主任兩位中心組員走進(jìn)民辦旗風(fēng)小學(xué)，走進(jìn)四（3）班和四（1）班，對四年級黃世美、賴?；輧晌焕蠋熯M(jìn)行聽評課指導(dǎo)。

我們連續(xù)聆聽了兩位老師共兩節(jié)閱讀教學(xué)課《蝙蝠和雷達(dá)》（第二課時），這是同課異構(gòu)的兩節(jié)語文課。兩位老師認(rèn)真?zhèn)湔n，充分借助多媒體，同時組織學(xué)生積極討論，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容“科學(xué)家做的三次試驗以及蝙蝠飛行的秘密”和“飛機安全飛行的秘密”。其中，賴?yán)蠋煂W(xué)生的朗讀指導(dǎo)、鼓勵以及播放的小視頻幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容給我們留下了比較深刻的印象。只可惜，兩位老師過于依賴多媒體課件（一人40分鐘站在大屏幕下面，一人甚至幾乎一直面對著大屏幕背對著學(xué)生），后半節(jié)課，都把這篇說明性的小品文上成了科學(xué)課。

二、課堂點評

接下來，我們在該校教師會議室進(jìn)行了長達(dá)一個半小時評課。起初，筆者半開玩笑地對黃老師說：“如果我再年輕幾歲，我肯定會沖上去講臺替你講完這節(jié)課……一看到學(xué)生唱讀，我就受不了！”引得大家哈哈大笑。接著，筆者認(rèn)真地問了四（3）班黃老師：“請問你這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有哪些？”“理解……體會……”“你認(rèn)為你這節(jié)課達(dá)成了哪些目標(biāo)？”聽到黃老師支支吾吾的話語，筆者一針見血地指出了她的課堂只有知識目標(biāo)，至于能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則定位不準(zhǔn)，落實不夠，基本沒有達(dá)成。然后，筆者分別從語文閱讀教學(xué)的核心“聽、說、讀、寫”四個方面，分別對本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)致地規(guī)劃，并提出中年段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是品味詞句段，在理解詞語的過程中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生遣詞造句的能力，并鼓勵老師在落實情感目標(biāo)的時候，一定要讓學(xué)生從三次試驗過程去體會，或者聯(lián)系生活實際來理解，不能把道理硬邦邦地塞給學(xué)生。另外，筆者聯(lián)系同課異構(gòu)的賴?yán)蠋煹恼n，還從多媒體的輔助作用，朗讀的指導(dǎo)，老師的教學(xué)語言等方面進(jìn)行了仔細(xì)的指導(dǎo)，讓老師從模糊走向清晰的教學(xué)狀態(tài)。黃老師聽著聽著，就逐漸放下了緊張的情緒，繼而認(rèn)同似的記錄了要點，接著她還認(rèn)真地提出了自己的疑惑，筆者也一一進(jìn)行了細(xì)致的回答，并不時舉例說明自己的觀點，直到黃老師茅塞頓開。

筆者專門就“為何你們把后半節(jié)語文課上成了科學(xué)課”這一內(nèi)容發(fā)表了自己看法?？茖W(xué)課，僅僅弄清楚科學(xué)原理，如課文中蝙蝠飛行的秘密和飛機飛行的秘密，可以借助視頻來讓學(xué)生理解，就可以罷手。而語文課，對類似的科學(xué)小品文，如果只是停留在理解內(nèi)容上，只是淺嘗輒止，還應(yīng)該運用朗讀、比較的方式，品味作者語言的精確、簡練。筆者舉例：第四第五自然段中“蒙上”“塞上”“封住”；后兩個自然段中的動詞 “推進(jìn)”“反射”“傳到”“改變”，“發(fā)出”“反射”“顯示”，老師應(yīng)該要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩比較這三組描寫動作的詞語：這些動詞可以調(diào)換嗎？為什么？繼而引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，體會，然后記住這些恰當(dāng)?shù)膭釉~。如果沒有詞語的品味，沒有朗讀的指導(dǎo)，沒有適當(dāng)?shù)难由焱卣梗敲?，就沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力落到實處。

魏主任從“閱讀與表達(dá)”這方面提出了自己的觀點。魏主任認(rèn)為，中年段的學(xué)生，老師可以從習(xí)作中捕捉學(xué)生的不足，如語言啰嗦等。再以教材為例子，以一段話為例子，品味詞語和句子，體會說明小品文遣詞造句的精煉，學(xué)以致用，提高書面表達(dá)能力。魏主任還不忘意味深長地指出：“總之，要端正自己的教學(xué)態(tài)度，勤奮一點，認(rèn)真鉆研教材教法，從而提高自己的課堂教學(xué)能力?！?/p>

本次精準(zhǔn)扶教從下午兩點一直延續(xù)到五點后，三個小時的聽評課，我們兩位中心組員都本著最負(fù)責(zé)任的態(tài)度，用自身的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)經(jīng)驗，或狂風(fēng)暴雨，或輕言細(xì)語，諄諄教誨，給兩位年輕的老師以最真摯的引導(dǎo)，希望能夠引發(fā)她們對語文教學(xué)最本真的思考。

三、結(jié)語

也許，我們兩位組員對這些年輕老師要求過高，太過于苛刻，但是，如果一個語文老師上本班的課到了第二學(xué)期，你的學(xué)生朗讀還是唱讀的話，那是不是自己的責(zé)任呢？學(xué)生到了四年級，連基本的語文學(xué)習(xí)能力都沒有的話（很多老師上課都當(dāng)學(xué)生是一張白紙），那么，前面一個學(xué)期你在干什么？1-3年級的語文老師在學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力方面做了什么呢？別以為上課就是把所有的PPT播放完畢就結(jié)束了？學(xué)生收獲了什么？學(xué)生成長了嗎？別以為合作學(xué)習(xí)只是一個形式，那可是培養(yǎng)學(xué)生合作能力、表達(dá)能力、思考力、學(xué)習(xí)力等途徑很好的學(xué)習(xí)方式啊！你有沒有真正放手？有沒有真正落到實處？……還有很多很多的話，一個半小時的評課時間，實在是有限，等待著我們所有的語文老師們深思，深思，再深思……