讓小學(xué)語文教學(xué)“美”起來

曾文鳳

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。 ”那么，語文教師應(yīng)該如何在教學(xué)中滲透審美教育呢？本文從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、以細(xì)節(jié)品讀體悟“勇敢”之美

人教版小學(xué)語文教材中，有很多文章描寫的人物性格堅(jiān)強(qiáng)勇敢，行動(dòng)敏捷機(jī)智，他們潛移默化地影響著學(xué)生人格的養(yǎng)成。勇敢是美的，它具有崇高的精神之美，它是一種敢于戰(zhàn)勝困難的、大無畏的、不怕死不怕苦的氣概和精神。課文中描寫的很多勇敢者形象值得我們敬佩，如，《小英雄雨來》一文中雨來與敵人斗爭(zhēng)到底的決心與堅(jiān)強(qiáng)的意志；《狼牙山五壯士》中五壯士為革命、為人民勇于獻(xiàn)身的頂天立地的高大形象；《燈光》中的郝副營(yíng)長(zhǎng)為了孩子們能夠在燈光底下學(xué)習(xí)而英勇獻(xiàn)身的光輝形象……這一個(gè)個(gè)人物都富有強(qiáng)烈的道德震撼力量，產(chǎn)生激蕩人心的美感。

很多“勇敢之美”是通過語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)來勾畫的，如《燈光》一文可以通過細(xì)節(jié)品讀，感受郝副營(yíng)長(zhǎng)的勇敢之美。教師可以先讓學(xué)生找一找“多好啊！”這句話在文中出現(xiàn)幾次，每一次都是誰在什么情況下說的，他們?cè)谡f這句話時(shí)看到什么，想到什么。在學(xué)生充分發(fā)表自己的看法之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：為了“讓孩子們能在燈光底下學(xué)習(xí)”這個(gè)革命理想，在后續(xù)部隊(duì)遭到敵人炮火猛烈的阻擊，與突擊連失去聯(lián)系時(shí)，郝副營(yíng)長(zhǎng)有怎樣的壯舉呢？ 引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語句， 通過品讀人物的動(dòng)作描寫，感受到郝副營(yíng)長(zhǎng)英勇的獻(xiàn)身精神。

二、以語言訓(xùn)練挖掘“善良”之美

我們提倡的“善”，主要是就人性修養(yǎng)而言，它能體現(xiàn)一種高尚的人格力量，“與人為善”，是人性美的真實(shí)再現(xiàn)。這種心靈的善良之美，應(yīng)該讓學(xué)生從小潛移默化受到熏陶。

人教版語文教材中有很多蘊(yùn)含“善良”之美的文章，如《窮人》中的漁夫和桑娜寧可自己吃苦，也要幫助別人的美好品質(zhì)；《別餓壞了那匹馬》中的殘疾青年知道“我”愛看書，便用“善意的謊言”，讓“我”繼續(xù)在他的書攤看書的善良之舉；《唯一的聽眾》中老教授謊稱自己耳聾，一直用平靜的眼神，鼓勵(lì)“我”拉琴的高尚品質(zhì)；《用心靈去傾聽》中蘇珊用母親般的溫暖關(guān)愛“我”…… 這一篇篇體現(xiàn)“善良”之美的文章，讀完之后令人深受感動(dòng)。

如教學(xué)《唯一的聽眾》一文時(shí)，教師可以圍繞“老人為什么要謊稱自己耳聾？”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生找出人物的神態(tài)、語言等描寫，細(xì)細(xì)品讀，探究老人“善意的謊言”背后的良苦用心。學(xué)生通過品讀人物的語言，一步一步了解事情的真相。當(dāng)老人第一次聽到“我”拉小提琴的時(shí)候，一定是聽出了“我”對(duì)拉琴缺乏信心。她用“詩一般”的語言打動(dòng)“我”，鼓勵(lì)“我”，讓“我”慢慢找回自信，漸漸提高琴技。學(xué)完本文，學(xué)生體會(huì)到老人用特別的方式愛護(hù)和鼓勵(lì)年輕人。

三、以專題研讀感受“誠(chéng)信”之美

人教版小學(xué)語文教材中有不少讓人感受“誠(chéng)信之美”的文章，如《比金錢更重要》， 讓我們從刮破車窗這件小事中感受到原來誠(chéng)實(shí)比金錢更重要；《去年的樹》中讓我們感受到朋友之間信守諾言的誠(chéng)信美；《我不能失信》講的是宋慶齡小時(shí)候不失信于小伙伴的事。對(duì)于這類文章的教學(xué)，教師如果過分注重正面灌輸?shù)脑挘瑫?huì)扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、真情的流露。光靠教師說教是無法讓學(xué)生從心底里體會(huì)到誠(chéng)信的人性之美的，只有通過研讀課文，通過反復(fù)咀嚼語言，感悟人物真實(shí)的心靈，才能真正感受到“誠(chéng)信”之快樂，“誠(chéng)信”之美麗。

如《去年的樹》描述的是一個(gè)關(guān)于誠(chéng)信的童話故事。一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天時(shí)鳥兒要飛到南方去，和樹約好了明年回來唱歌給它聽。春天當(dāng)鳥兒回來，樹卻不見了蹤影。當(dāng)鳥兒得知樹變成了火柴，而火柴點(diǎn)燃的火還在燈里亮著，它便對(duì)著燈火唱起了歌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鳥兒是怎樣信守諾言的？”這個(gè)問題研讀課文，通過反復(fù)揣摩語言，在與文本的碰撞中，進(jìn)一步感受“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”之“誠(chéng)信”的美好。

人教版小學(xué)語文課文中，處處體現(xiàn)著深刻的人文性。我們語文教師要充分挖掘并運(yùn)用教材中的美育因素，注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的心靈。我們要在積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，努力探索如何進(jìn)一步讓美好品行永遠(yuǎn)定格在學(xué)生心中，讓學(xué)生自始至終受到課文人文之美的熏陶。

語文教師應(yīng)成為美的傳播者，要充分利用教材，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行美育。我們要好好把握語文美育的特質(zhì)，打開學(xué)生心中的美育之門，綻開學(xué)生心靈的美育之花，培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念、高尚的審美情趣，塑造美好純凈的心靈，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。