“問卷星”在生物實驗教學評價中的應用案例研究

劉建新

【摘要】“問卷星”是一個免費網(wǎng)絡平臺，集“調(diào)查問卷、在線考試”等于一體，利用它來輔助實驗教學評價，有意想不到的效果，本文結合案例作相關探討。

【關鍵詞】“問卷星”；生物實驗探究；評價

一、前言

《高中生物課程標準（2017版）》倡導：“學業(yè)評價促發(fā)展”，強調(diào)發(fā)展學生包括“科學探究”在內(nèi)的四個方面的核心素養(yǎng)。評價具有“激勵學生學習、檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調(diào)控教學進程”等作用。如何利用評價來促進學生實驗探究能力的發(fā)展，是一個需要亟待研究的問題。

在傳統(tǒng)實驗教學中，教師常常遇到以下問題：①很難及時掌握實驗前學生對實驗操作的預習情況；②較難及時掌握試驗后學生對知識和技能的掌握情況。雖然可以抽查學生的作業(yè)和操作，但抽樣的樣本較小，參考價值不大；③布置反饋練習的針對性不夠高，往往出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進生吃太撐”的情況；④假期不易掌握學生對核心知識的預習情況，導致教學的最近發(fā)展區(qū)把握不準。這些都有望通過“問卷星”這一平臺來解決。

問卷星是一個集“調(diào)查問卷、在線測評”等于一體的免費網(wǎng)絡平臺。它是一個向所有用戶提供免費的公益性公眾調(diào)查服務的平臺。具有“隨時讀取、使用免費、反饋快捷、評估及時”等特點。

教師可以根據(jù)自己的需求，創(chuàng)建各類型實驗題測試卷、調(diào)查問卷或?qū)W生自評互評表，當創(chuàng)建成功后，利用網(wǎng)站自身功能，可一鍵生成訪問的網(wǎng)址和二維碼，教師可以將網(wǎng)址和二維碼及時分享到東莞教育局的服務平臺微信、qq等媒體。當學生掃碼等途徑在線答題或填寫試卷后，教師可立即回收試卷或調(diào)查表，平臺會即刻生成統(tǒng)計數(shù)據(jù)和報表，教師可以根據(jù)平臺提供的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和報表，及時了解全班情學習概況和每個同學的具體答題情況，及時調(diào)整實驗教學方案，做到精準教學。可用于課前、課中、課后的教學診斷及評估，我們做了一些有益的嘗試，介紹如下。

二、具體做法

1.課前課后診斷性評價，及時了解學情。對于教師來說，評價即是診斷，評價即是調(diào)整。教師通過評價，有利于了解自己的教學效果，調(diào)整教學的節(jié)奏。對學生而言，評價即是激勵，評價即是矯正。學生通過評價獲得完成任務后的成就感，對于學習過程中不足的地方，也可以矯正和改進。

每進行一個實驗前后，我們利用問卷星網(wǎng)站，編制實驗測試題，對學生進行檢測。檢測內(nèi)容包括“實驗原理、易錯的操作步驟、注意事項等”，及時了解學生的預習情況和學習成果，為精準教學提供依據(jù)。如：進行“細胞中三大有機物的鑒定”實驗后，我們就發(fā)布了相應的檢測題，及時了解學生的學習成果（如圖1）。

2.課后晉級評價，“游戲式作業(yè)”，激發(fā)學生學習熱情。結合新課程考試對實驗探究能力要求高的特點，除了要求學生填寫評價表等方式進行診斷性評價外，我們還進行了試題評價，利用Frontpage或問卷星等建立了網(wǎng)絡下的實驗探究能力晉級評價題庫。網(wǎng)絡下的題庫分為必修一部分、必修二部分、必修三部分。每個部分又涵括了探究能力的所有要求，如，“提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)（或數(shù)據(jù)）、解釋與結論、反思與評價（或評估）、表達與交流”等（見附件）。

試題答題采用晉級的模式。所晉級別分別為“秀才、舉人、進士、狀元”。學生做完相應等級的題目，達到一定的分值，才能晉升相應的等級。分值和等級采用累計制：即所得的等級和分值可保存；學生一次達不到相應的等級，可保存當前的情況，繼續(xù)努力，下次再來，多次累積分數(shù)，一直達到高等級的“進士、狀元”為止。學生對于不懂的題目，可以點擊相應的微課進行學習。這樣就解決了練習中“優(yōu)生吃不飽、后進生吃太撐”的問題。同時，激發(fā)學生學習熱情，使完成高等級作業(yè)的學生獲得了成就感。

3.選擇題的晉級模式。輸入網(wǎng)址或掃二維碼，先做完秀才篇，待達到一定的分值，才能做下一層級的題目（圖2、3、4、5）。

4.填空題的晉級模式。晉級到“秀才”級別的題目的做法：利用多媒體給出實驗探究的情境（學習支架），學生只需要用鼠標將答案拖到正確的位置，即可以得分。做完題，提交結果后系統(tǒng)會給出該次虛擬探究的得分和參考答案。分數(shù)累計到一定程度，方可晉級到高一個層次。

三、培養(yǎng)學生自我管理能力和合作能力

評價主體的多元化，有利于調(diào)動學生的積極性，促進學生的元認知水平提高。實驗結束后，利用問卷星網(wǎng)站編制評價表，發(fā)布網(wǎng)址和二維碼，供學生填寫，引導學生對自己和同伴的探究能力進行評價，發(fā)展元認知，促進學生“三省吾身”，不斷進步（圖6 、圖7、圖8，評價表見附件）。

1.對自己的表現(xiàn)進行評價，發(fā)展元認知

五、拓展應用

我們利用問卷星進行診斷性評價由實驗探究教學拓展運用到主干知識預習效果的診斷性中，及時了解學生的整體預習和個別情況。有針對性地進行大班教學和個別指導。如，18/19學年第一學期開學前，我們布置了必修3預習，并布置了電子版的預習作業(yè)，將作業(yè)網(wǎng)址和二維碼發(fā)布到班級微信群和微課掌上通上，學生輸入網(wǎng)址或掃描二維碼即可進行自我預習效果診斷，教師利用手機微信關聯(lián)問卷星，及時掌握作業(yè)的完成情況，為開學后精準教學做了充足準備，取得了不錯的效果。

[本文是廣東省教育科學規(guī)劃課題《基于現(xiàn)代信息技術的生物學實驗探究能力培養(yǎng)的研究》（課題編號：2017YQJK156）階段研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.普通高中生物課程標準[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉恩山等.普通高中課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.