鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑與策略

蘇文娟

摘要：怎樣才能讓鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率可以獲得進(jìn)一步提升，是目前困擾鄉(xiāng)村語(yǔ)文老師的一個(gè)主要問(wèn)題。本篇文章作者主要圍繞鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困惑和策略這一主題進(jìn)行了深入研究分析，同時(shí)提出了相應(yīng)的解決方案，期望可以對(duì)鄉(xiāng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)今后的發(fā)展起到一定的幫助作用。

關(guān)鍵詞：策略;困惑;閱讀教學(xué)

對(duì)于農(nóng)村的語(yǔ)文教師的教學(xué)以及孩子們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀部分都是比較困難的，在這一部分的學(xué)習(xí)存在著學(xué)生們閱讀能力高低不一，有的孩子閱讀能力較差，有的孩子閱讀能力較強(qiáng)的狀況。而在初中語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)中有著要求學(xué)生們具有優(yōu)秀的閱讀能力的學(xué)習(xí)要求，明確要求初中語(yǔ)文教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀能力，讓他們可以憑借自己的能力去理解文學(xué)作品的含義，可以通過(guò)閱讀工具的幫助自己去理解一些淺顯易懂的文言文。

1 農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中存在的困惑

1.1 學(xué)生閱讀過(guò)程中的困惑

農(nóng)村孩子之所以會(huì)在閱讀過(guò)程中存在困惑，這都是因?yàn)樗麄儧](méi)有學(xué)習(xí)閱讀的興趣，造成孩子們對(duì)閱讀興趣不足的原因可以大致總結(jié)為以下四點(diǎn)。第一，學(xué)生家庭環(huán)境以及上學(xué)的地方對(duì)他們產(chǎn)生的一定影響，進(jìn)而讓他們對(duì)語(yǔ)文閱讀沒(méi)有什么學(xué)習(xí)的興趣。第二，孩子們?cè)谌粘５恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到閱讀有關(guān)的題目也經(jīng)常會(huì)不自主的產(chǎn)生畏懼的心理，而讓他們?cè)谶M(jìn)行解決的時(shí)候沒(méi)有辦法完全的發(fā)揮自己的實(shí)力。第三，在日常的語(yǔ)文課程當(dāng)中，孩子們也沒(méi)有接受過(guò)專門針對(duì)閱讀問(wèn)題的訓(xùn)練，并且學(xué)生在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也沒(méi)有意識(shí)到增加自己的閱讀量的重要性，因此，他們?cè)谟龅介喿x類型的題目的時(shí)候就會(huì)不知道該怎么去進(jìn)行閱讀理解。第四，由于孩子們并不了解語(yǔ)文閱讀，同時(shí)也因?yàn)樗麄兊拈喿x成績(jī)并不理想，所以學(xué)生很難感受到語(yǔ)文閱讀的魅力，這樣循環(huán)下來(lái)，學(xué)生就會(huì)最終失去對(duì)語(yǔ)文閱讀題目的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 教師在閱讀教學(xué)中的困惑

讓鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文老師在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生疑惑的原因可以大致總結(jié)為以下四個(gè)方面。首先，鄉(xiāng)村初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行深入且仔細(xì)的研究，鄉(xiāng)村教師選擇使用的閱讀教學(xué)方式可能并不適合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。其次，因?yàn)檗r(nóng)村的部分初中過(guò)于注重提高升學(xué)率的問(wèn)題，而導(dǎo)致初中語(yǔ)文老師在實(shí)際的教學(xué)中會(huì)根據(jù)考試大綱來(lái)確定學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，考試大綱里面提到什么就讓孩子們?nèi)W(xué)習(xí)、聯(lián)系什么。再者，很多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候都沒(méi)有制定好詳細(xì)的計(jì)劃，也沒(méi)有確定教學(xué)的目的，而僅僅是將閱讀當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種形式去進(jìn)行教學(xué)，這就使得閱讀的學(xué)習(xí)變得形式化起來(lái)。最后，一些鄉(xiāng)村語(yǔ)文教師并不具備相應(yīng)的教學(xué)資歷，他們的語(yǔ)文閱讀能力以及文化程度甚至達(dá)不到相關(guān)的教學(xué)要求，這都大大限制了鄉(xiāng)村初中閱讀教學(xué)效率的提高。

2 對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提高的方法

2.1 拓寬學(xué)生閱讀的知識(shí)面

無(wú)論是什么樣的語(yǔ)文教師都不可能做到讓學(xué)生在時(shí)間不充足的情況下提高自身的閱讀能力。教師只有在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中加大孩子們閱讀練習(xí)的練習(xí)量，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生通過(guò)閱讀了解到的知識(shí)面，只有這樣才可以讓班級(jí)中的孩子們的閱讀能力獲得進(jìn)一步提高。學(xué)生通過(guò)不斷地閱讀各種各樣的書(shū)籍，不僅可以讓他們自己的知識(shí)層面獲得進(jìn)一步拓寬，也可以讓自己的語(yǔ)感變得更好，要想讓學(xué)生們獲得這些進(jìn)步就需要語(yǔ)文老師多多鼓勵(lì)學(xué)生在課外時(shí)間多多進(jìn)行閱讀。部分語(yǔ)文老師因?yàn)槭艿揭酝吓f的教學(xué)觀念的影響，會(huì)認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)該閱讀任何一種與課本內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系的書(shū)籍，認(rèn)為學(xué)生不該把時(shí)間浪費(fèi)在與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的實(shí)際的閱讀上，這些教師通過(guò)約束學(xué)生閱讀的方式來(lái)保證他們的成績(jī)不會(huì)降低，實(shí)際上教師的這種做法有很大的可能會(huì)讓孩子們對(duì)閱讀產(chǎn)生挫敗的感受。對(duì)于這種狀況就需要初中語(yǔ)文老師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)的同時(shí)，也積極的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，讓自己的教學(xué)理念跟得上時(shí)代的發(fā)展，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的課外時(shí)間去進(jìn)行閱讀，并推薦給學(xué)生一些適合閱讀的書(shū)籍，這樣一來(lái)，就可以避免孩子們選擇了不合適的課外閱讀書(shū)籍的狀況出現(xiàn)。

2.2 教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法

一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方式以及良好的學(xué)習(xí)技巧的掌握對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助作用，并且在實(shí)際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文老師可以教授給孩子們正確的閱讀方式對(duì)于孩子們今后的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，一個(gè)正確的閱讀方式可以非常有效的提高孩子們對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

2.2.1 一般閱讀法

第一步要做的就是以文章的特征為出發(fā)角度對(duì)文章中出現(xiàn)的人物以及故事發(fā)展的情節(jié)進(jìn)行研究，將文章閱讀的重點(diǎn)給找出來(lái)，例如，當(dāng)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行到《故鄉(xiāng)》這篇課文的學(xué)習(xí)的時(shí)候，初中語(yǔ)文老師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考閏土這一角色發(fā)生的變化，讓學(xué)生可以將文章的主題給掌握住。第二步，以文章中的重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句子為出發(fā)點(diǎn)，讓孩子們可以從細(xì)節(jié)的地方來(lái)理解到文章整體想要表達(dá)出的含義。例如，在課程進(jìn)行到《我的叔叔于勒》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓他們從文章中描述的人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等內(nèi)容來(lái)對(duì)人物的性格進(jìn)行深入分析。

2.2.2 精讀法與略讀法

精讀法指的是讓學(xué)生對(duì)一篇文章進(jìn)行多次閱讀，認(rèn)真的體會(huì)文章中的一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓他們可以在一遍一遍的閱讀中體會(huì)到作者的情感，并在閱讀的同時(shí)讓自己的閱讀效率獲得進(jìn)一步提高。值得注意的是，首先一定要讓孩子們帶著問(wèn)題去閱讀文章，其次教師一定要讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候懂得應(yīng)用參考工具，這樣他們就會(huì)對(duì)文章的了解更加深入。最后教師也要教授給孩子們正確的閱讀文章的方式。而略讀法則不像精讀法那樣復(fù)雜，它是一種相對(duì)簡(jiǎn)單的閱讀文章、了解文章的方式，略讀法是將一篇文章中的不重要的內(nèi)容而忽視掉，只根據(jù)關(guān)鍵的內(nèi)容對(duì)文章的含義進(jìn)行分析的閱讀方式。這種閱讀方式可以讓學(xué)生在非常短的時(shí)間內(nèi)就抓住文章作者真正想要表達(dá)的含義。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想讓鄉(xiāng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率獲得進(jìn)一步提升，不是一個(gè)可以輕松完成的任務(wù)。因此，鄉(xiāng)村語(yǔ)文老師一定要意識(shí)到提升自身教學(xué)實(shí)力的重要性，不斷努力提高自己的語(yǔ)文水平，進(jìn)而可以讓自身的文化素養(yǎng)影響到班級(jí)中的孩子們，讓他們可以更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，鄉(xiāng)村語(yǔ)文老師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，努力創(chuàng)新出適合農(nóng)村孩子的語(yǔ)文閱讀的授課方式。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣西欽州市靈山縣文利中學(xué)）